Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics最新文献

{"title":"Методи адаптивного управління розвитком у забезпеченні умов інклюзивного середовища в закладі вищої освіти","authors":"Ганна Юріївна Кравченко","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-02","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-02","url":null,"abstract":"Аналіз досвіду педагогічних надбань теоретиків і практиків з питань організації освітнього процесу за інклюзивною формою навчання у закладах вищої освіти обґрунтовує значення використання методів адаптивного управління розвитком інклюзивного середовища. \u0000Саме адаптивне управління розкриває закономірності організації освітнього процесу для студентів з особливими потребами, визначає сутність, зміст, форми та методи саме освітнього процесу, що визначає ефективність застосування методів адаптивного управління розвитком. Встановлено, що інклюзивне навчання передбачає створення освітнього середовища, яке відповідає потребам і можливостям кожної людини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку. \u0000У змісті статті визначені основні здобутки інклюзивного освітнього середовища, важливі аспекти інклюзивної освіти, що забезпечують ефективність та якість навчання, застосування форм, методів та технологій, які враховують індивідуальні особливості осіб з особливими потребами. Звернено увагу на те, що навчання студентів з особливими потребами в закладах вищої освіти, з одного боку, допомагає їм позбутися почуття ізольованості, відчуження у суспільстві, сприяє зникненню соціальних бар’єрів, а з іншого – навчає студентів спілкуватися і співпрацювати разом. Освітнє середовище тільки тоді буде інклюзивним у ЗВО, коли буде спланований і організований фізичний простір, у якому студенти мають можливість безпечно пересуватися під час групових та індивідуальних занять; в академічних групах студентської молоді буде відбувається спілкування на позитивному психоемоційному рівні, що передбачає надання один одному допомоги; будуть створені умови спільної партнерської роботи студентів з особливими потребами та викладачами кафедр, які сприятимуть досягненню позитивного результату. \u0000Виходячи з цього розкрито методи адаптивного управління розвитком інклюзивного середовища в закладах вищої освіти та подано їх характеристику. Зосереджено увагу на методах теоретичного та практичного рівнів адаптивного управління розвитком. Саме через визначення характерних ознак адаптивного управління запропоновано групи методів та власне методи адаптивного управління: загальні методи адаптивного управління спрямовані на підтримку існуючої системи інклюзивної освіти у напрямі її розвитку, а специфічні методи адаптивного управління щодо забезпечення умов інклюзивного середовища в закладах вищої освіти передбачають спеціальні дії.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"55 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126135606","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Розвиток професійних компетентностей педагогів в умовах воєнного стану: управлінський аспект","authors":"Людмила Лузан","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-09","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-09","url":null,"abstract":"У статті проаналізовано практичний досвід Комунального вищого навчального закладу (КВНЗ) «Харківська академія неперервної освіти» щодо розвитку професійної компетентності педагогів в умовах воєнного стану, а саме: управлінський аспект. Визначено сутність поняття «адаптація», «адаптивність», «адаптивне управління». Розглянуто провідні ознаки адаптивного управління та сутність органічного поєднання мети керівника й прагнення виконавця на основі вироблення гнучких моделей діяльності; зазначені координаційні (партнерські) зв’язки, які переважають в адаптивному управлінні. Здійснено огляд наукових праць стосовно питання адаптивного управління в закладах післядипломної педагогічної освіти. Акцентовано увагу на розумінні адаптивності в професійній освіті як соціальної категорії, а саме те, що сучасний педагог має пристосуватися до змінних умов професійних викликів. Зазначено, що професійна адаптація педагога виявляється, формується й протікає не тільки в процесі педагогічної діяльності, а й під час підготовки до здійснення освітнього процесу, а значить, і під час підвищення кваліфікації, перепідготовки. \u0000Окреслено шляхи здійснення освітнього процесу в умовах воєнного стану. Показано на прикладі КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» тісний взаємозв’язок, співпрацю, постійний діалог і взаємодію з освітянами Харківщини щодо підвищення кваліфікації та методичної підтримки. Надано за зразок комплексну програму, що має такі компоненти: цільова аудиторія, мета й завдання, основні напрями підвищення кваліфікації педагогічних працівників, форма підвищення кваліфікації, очікувані освітні результати навчання педагогів. Подано структуру програми на прикладі комплексної освітньої програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників за напрямом «Українська мова та література», яка складається із 4 модулів. На основі анкетування щодо дистанційного навчання були визначені методичні рекомендації та пропозиції вчителям щодо здійснення освітнього процесі в умовах воєнного стану. \u0000Акцентовано увагу на тому, що в умовах воєнного стану в країні адаптивне управління має стати пріоритетним, активно впроваджуватися в освітянське життя, педагоги мають активно вибудовувати участь у реалізації освітньої політики.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128907253","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Адаптивні базові моделі формування професійних дій у майбутніх фахівців","authors":"Микола Іванович Лазарєв, Т. А. Лазарєва","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-03","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-03","url":null,"abstract":"В статті розглянуто питання професійної підготовки майбутніх фахівців та доведено важливість формування професійних дій у них при вивченні фахових дисциплін. Проведено аналіз сучасних досліджень та публікацій, які присвячені моделюванню професійної діяльності фахівців, впровадженню інноваційних технологій їх підготовки, розробленню та застосуванні структурно-логічних схем та моделей формування професійних дій. Зазначено, що система формування професійних дій з будь-якої фахової дисципліни утворює ієрархічну структуру та є багатостадійним процесом. Систему формування професійних дій розглянуто як статичну та динамічну структури. Визначено, що динамічна структура формування професійної дії є єдиною для сенсорно-предметної, перцептивно-предметної, предметно-інтелектуальної та абстрактно-інтелектуальної видів навчальної діяльності. \u0000Визначено, що проблемні ситуації є дидактичним засобом, який об’єднує всі компоненти професійної дії. Визначено етапи створення та вирішення проблемної ситуації. Розроблено адаптивні базові моделі формування професійних дій, які імітують реальну професійну діяльність фахівця з вирішення проблемних ситуацій і природним шляхом об’єднують мотиваційну, цільову та операційні структури діяльності. Особливістю таких моделей формування професійних дій у майбутніх фахівців є можливість визначення зони найближчого розвитку за рахунок адаптивного покрокового зниження інформаційної невизначеності Запропоновано методику використання адаптивної базової моделі формування у студентів професійних дій з фахових дисциплін в технологіях навчання.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"78 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133173331","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Оцінка технічної компетентності менеджера морської галузі як складової його технічної культури","authors":"Тетяна Житомирська","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-19","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-19","url":null,"abstract":"У статті розглянуто світові вимоги до компетентності менеджерів морської галузі, виокремлено вимоги до їх технічної компетентності, показано місце технічної компетентності в складі технічної культури. Розкрита важливість людського фактору в судноплавстві, та відображення цього положення в міжнародних документах, таких як Поправка до Міжнародної конвенції про підготовку та дипломування моряків та несення вахти (ПДНВ) 1995 року, у якій серед інших основних змін, викладено вимоги до навчання на основі компетентності (KUP) для моряків. \u0000У статті показано, що технічна культура являє собою інтегративне особистісне утворення, чинник і показник якості професійної підготовки судноводіїв, її невід’ємний елемент, що утворює цілісну систему взаємопов’язаних компонент. У свою чергу, технічна компетентність визначається як значуща складова технічної культури менеджера морської галузі, є її невід’ємною частиною та є поєднанням особистісних особливостей і якостей, що дозволяють вміло виконувати певні професійні дії, пов’язані із технікою та приладами, здатністю до високоефективної праці із використанням технічних засобів. \u0000У статті відзначається, що для кожної посади набір необхідних компетентностей є унікальним. Він може бути представлений як сукупність поведінкових та технічних характеристик, необхідних для виконання працівником своїх обов'язків та досягнення запланованого результату, а також корпоративних якостей, що безпосередньо залежать від цінностей компанії та універсальних для всіх її співробітників. Для забезпечення розуміння ступеня відповідності технічної компетентності морського менеджера певним вимогам (це може бути елемент конкурентоспроможності на ринку праці, визначення рівня її сформованості в процесі навчання в ЗВО, якість виконання професійних обов’язків тощо), необхідно проводити процедуру оцінювання компетентності. У якості інструментарію пропонується використовувати кваліметричний підхід до оцінювання технічної компетентності.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"39 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129708483","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Дистанційне навчання студентів в умовах війни: латентна сила метанавичок","authors":"Ольга Лучанінова","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-11","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-11","url":null,"abstract":"Автор зазначає, що у кожного своє бачення світу, ситуації, сприйняття себе в ньому. Сучасна історія України пишеться на передовій, в окопах, підвалах, на студентській віртуальній парі, в машинах волонтерів, в апараті Президента України на щоранкових брифінгах та виступах перед народом. Майже півтора місяця спротиву, боротьби, мужності й перемог місцевого значення – на фронті, в тилу, в дистанційних класах для навчання. Так, навчання, бо скоро велика перемога, а державі потрібні розумні й сильні  молоді люди для відбудови країни. Наголошується, що після пандемії дистанційне навчання  пройшло апробацію, але в умовах війни придбало нові особливості. \u0000Як освітній тренд у світі, дистанційне навчання закріплене низкою державних документів. Навчання – процес безупинний. Активне навчання та навчальні стратегії  - політика навчальних закладів на майбутнє, бо треба навчити вчитися учнів і студентів, яким доведеться змінити не одну професію через її неактуальність або незатребуваність. Разом із тим головна мета дистанційного навчання під час війни – не засвоєння нових знань, а психологічна підтримка, спілкування, переключення уваги дітей та студентів. Від вчителя й викладача залежить, як він зможе розкрити в учнях потенціал до розвитку метанавичок, які мають латентну силу, вплив на особистість. \u0000Автор наполягає, що треба перебудувати методику викладання багатьох дисциплін, а це означає не готовність, а безумовне вміння викладача вже сьогодні нести знання студентам у потрібному руслі – розвитку метанавичок, або універсальних навичок. Пропонуються рекомендації щодо застосування дистанційного інструментарію та методів навчання.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"12 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124256356","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Підготовка майбутніх фахівців педагогічної галузі до експертної діяльності на адаптивних засадах","authors":"Ольга Єрьоменко","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-08","url":null,"abstract":"Статтю присвячено актуальному питанню підвищення якості підготовки фахівців педагогічної галузі, що зумовлено потребою в професіоналах, здатних здійснювати експертну діяльність у закладах освіти різних рівнів. Проаналізовано публікації останніх років та визначено, що підготовка фахівців педагогічної галузі до експертної діяльності в деяких зарубіжних країнах та в Україні здійснюється не системно, короткочасно, на кшталт семінарів, вступних інструктажів, тренінгів, конференцій, творчих навчальних лабораторій або в межах магістерських програм та післядипломної підготовки. З’ясовано, що сучасні науковці пов’язують експертну діяльність із консультативною діяльністю, освітньою аналітикою, проєктною діяльністю, контролем в освіті тощо. \u0000Розглянуто проведення експертизи управління освітнім процесом у закладі освіти як складову експертної діяльності. Охарактеризовано гнучку діяльність експерта та її основоположні засади. Досліджено поняття «експертиза» як компонента аналітико-синтетичної діяльності, що в освіті набуває більш адаптивного характеру. Представлено технологію педагогічної експертизи та її складові; об’єкти педагогічної експертизи; процедуру експертного оцінювання, яка має підготовчий, технологічний та заключний етапи, розкрито їхню сутність; подано алгоритм проведення дослідження з використанням методу експертної оцінки. Розглянуто зміст поняття «експерт». Акцентовано увагу на тому, що експерт у галузі освіти є особою незалежною та сторонньою щодо конкретної установи й що він здійснює широкий неупереджений аналіз фактів, явищ, подій. Експертом може бути фахівець із досвідом експертно-консультативної діяльності, оскільки він повинен професійно проводити бесіди з керівником, членами адміністрації, педагогами, практичним психологом, учнями, батьками тощо. \u0000У статті розкрито напрями підготовки майбутніх фахівців педагогічної галузі до експертної діяльності на адаптивних засадах, окреслено основний інструментарій здійснення експертної діяльності в закладах освіти різних рівнів.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132616628","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Формування трансверсальних компетентностей у студентів ЗВО на основі гібрідного навчання","authors":"Тетяна Борова, Тетяна Миколаївна Ведь, Цайджин Чжан","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-07","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-07","url":null,"abstract":"Формування трансверсальних компетентностей у студентів закладів вищої освіти шляхом застосування форм змішаного та гібридного навчання на основі формальної та неформальної освіти є актуальним для сьогодення і є однією з довгострокових цілей сучасних аспектів освітньої інтеграції. Особливістю трансверсальних компетентностей вважається перенесення їх на робочу ситуацію не залежно від того, де і коли вони були сформовані. Трансверсальні компетентності характеризуються як такі, які описують знання, навички та цінності, що допоможуть майбутнім фахівцям реалізувати себе як особистість та професіонал, а також знайти роботу, своє місце в житті та суспільстві. Тому вища освіта покликана створити умови для підготовки спеціаліста інноваційного типу, який володіє трансверсальними компетентностями, що дозволить людині оптимізувати свою роботу. Виокремлєння різних складових трансверсальних компетентностей надає можливості більш детально їх розглянути та інтерпретувати їх у навчальному процесі. Серед основних є критичне і інноваційне мислення, інтерперсональні навички, інтраперсональні навички та медіа й інформаційна грамотність. З урахуванням того, що трансверсальні компетентності можуть бути сформовані під час освіти як формальної, так і неформальної на основі сучасних форм навчання до яких відносяться як традиційні, змішані, так і гібридні. Гібридне навчання визначається як освітня діяльність, яка відбувається у синхронному та асинхронному режимах як традиційно та онлайн з присутністю фізичною, так і дистанційно. Для класифікації гібридного навчання визначено його відмінні риси. \u0000Формування у студентів трансверсальних компетентностей може відбуватися не тільки за допомогою традиційних форм і методів навчання, а нині більше за допомогою різноманітних форм, які відбивають реалії сьогодення, багато спеціалістів працюють віддалено сьогодні і саме гнучкий підбір форм навчання дадуть можливість студентам змоделювати різні робочі режими. \u0000Залучення в освітнє середовище ЗВО гібридного навчання та нетрадиційної форми навчання, уможливлюють формування, наприклад, інтраперсональних навичок студентів, тому що вимагають від студента самодисципліни, ентузіазму, наполегливості, мотивації, емпатії, чесності, цілеспрямованості, які також необхідні для зростання фахівця як професіонала у будь якій сфері.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124539472","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Методика формування проєктувальної компетентності у майбутніх викладачів технічних дисциплін на засадах міждисциплінарного підходу","authors":"Юрген Коберляйн-Керлер","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-17","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-17","url":null,"abstract":"В статті розглянуто методику формування проєктувальної компетентності у майбутніх викладачів технічних дисциплін на засадах міждисциплінарного підходу. Проаналізовані існуючі моделі формування проєктувальної компетентності у здобувачів педагогічної освіти, визначені їх структурні компоненти та змістовне наповнення. Узагальнена інформація стосовно структурних компонентів у всіх проаналізованих моделях формування проєктувальної компетентності. Докладно розглянуто кожен структурний компонент та його зміст на предмет подібності та відмінностей. \u0000Розроблено модель методики формування проєктувальної компетентності у майбутніх викладачів технічних дисциплін на засадах міждисциплінарного підходу, обґрунтовано її структурні компоненти: цільовий, методологічний, змістовний, організаційно-діяльнісний та діагностичний. Спроєктовано зміст кожного структурного компоненту моделі. \u0000Цільовий компонент моделі спроєктовано з урахуванням сучасного стану організації професійної освіти в Україні, особливостей діяльності педагогічних кадрів пов’язаних з проєктуванням освітнього процесу. \u0000Методологічний компонент моделі спроєктовано з урахуванням  компетентнісного та міждисциплінарного  підходів. \u0000Змістовний компонент моделі спроєктовано на підставі аналізу видів дидактичних проєктів та структури діяльності викладача технічних дисциплін щодо їх розробки. \u0000Організаційно-діяльнісний компонент моделі спроєктовано у вигляді дидактичного інструментарію методики формування проєктувальної компетентності для проведення лекційних та практичних занять. Розроблено проєктні завдання трьох рівнів складності на підставі яких введено поняття рангу проєктувальної компетентності. \u0000Діагностичний компонент моделі дозволив визначити критерії та показники сформованості проєктувальної компетентності. Введено рівні сформованості проєктувальної компетентності кожного рангу, які можна визначити за допомогою розроблених критеріїв та показників, що дає змогу зробити висновок про загальну сформованість проєктувальної компетентності.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"39 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132124654","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Моделювання як шлях продуктивного засвоєння знань","authors":"С. В. Литвин","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-16","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-16","url":null,"abstract":"В статті розглянуто актуальна на сьогодення тема щодо представлення навчального матеріалу, а саме моделюванню яке, в свою чергу виступає як шлях продуктивного засвоєння знань. Приведено класифікацію видів моделей, за допомогою яких  можливо надавати інформацію. Розглянуто поняття візуального інформаційного поля, як форми подання інформації, яка сприймається суб'єктом через зоровий (візуальний) канал і яку можна помістити в поле зору людини для безпосереднього сприйняття. \u0000Важливою проблемою при переході до нової системи освіти є проблема відбору, структурування та моделювання змісту навчального матеріалу, надання йому чіткості та логічного обґрунтування, а також створення на цій основі моделей представлення знань та умінь, які дозволять найбільш продуктивно засвоювати навчальний матеріал. \u0000У сучасному суспільстві широке поширення набуло поняття моделі, яке висловлює відносини між об'єктами А і В. З гносеологічної точки зору модель є інформаційним заступником-замінником оригіналу та має цільовий характер, тому що модельна відповідність опосередкована певною метою і різним цілям відповідно будуть належать  різні моделі. \u0000  \u0000Модель виконує такі гносеологічні функції: 1) модель може нести інформацію про оригінал, опосередковану модельним відображенням; 2) в силу своїх специфічних властивостей, відмінних від властивостей оригіналу, модель дозволяє одержувати додаткову інформацію, розширювати інформаційний простір; 3) внаслідок модельної відповідності додаткова інформація про моделі може переноситися на оригінал, тим самим розширюючи знання про нього; 4) модель більш зручна для пізнання, тобто володіє наочністю, видимістю, доступністю, легкістю оперування, більше, ніж оригінал. \u0000Ці важливі якості моделі обумовили її широке застосування в різних областях пізнання і практики і привели до появи моделювання як шляху продуктивного засвоєння знань. \u0000У загальному вигляді моделювання можна представити як процес пізнання, що складається з трьох послідовних етапів дій: I етап - побудова моделі для оригіналу, II етап - дослідження моделі, III етап - перенесення інформації про моделі на оригінал або її інтерпретація на оригіналі.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123107545","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Особливості підготовки вчителів фізичного виховання в Китайській народній республіці","authors":"Лун Цуй","doi":"10.33296/2707-0255-13(25)-14","DOIUrl":"https://doi.org/10.33296/2707-0255-13(25)-14","url":null,"abstract":"Корисним досвідом у контексті зазначеної проблеми є вивчення особливостей підготовки учителів фізичного виховання у країнах, де захопленість молоддю комп’ютерними іграми має дуже високий показник, наприклад, в Китаї. Така захопленість має шкідливий вплив на здоров’я підростаючого покоління, оскільки значно знижує його рухову активність. Китайський уряд здавна і до нині приділяє підвищену увагу фізичному вихованню та здоров'ю учнів, спортсмени з Піднебесної завжди демонструють високі результати на міжнародних змаганням. Окрім можливого забезпечення всіма необхідними навчальними засобами та сучасним обладнанням, в КНР особливо уважно пильнують формування вчительського контингенту. \u0000          У ході наукового пошуку були оприлюднені чисельні нормативні акти, що безпосередньо пов’язані із роботою викладацьких кадрів в Китаї: «Стандарти фізичної підготовки», «Національні стандарти фізичної підготовки», «Правила проведення занять з фізкультури у навчальних закладах» та ін. \u0000          У статті виокремлено основні особливості підготовки вчителів фізичного виховання, вивчено засоби контролю та апгрейду їхньої компетентності відповідно до сучасних положень у галузях освіти та охорони здоров’я країни. У роботі наведено загальний, основний та прогресивний плани підготовки майбутнього фахівця, розглянуто умови отримання професійно-кваліфікаційного сертифікату вчителя фізичного виховання та кваліфікаційного атестата вчителя фізичної культури. Результати дослідження представляють певний інтерес для вивчення та можливого подальшого творчого запозичення.","PeriodicalId":257848,"journal":{"name":"Adaptive Management Theory and Practice Pedagogics","volume":"52 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128282225","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}