Eğitimde Kuram ve Uygulama最新文献

{"title":"Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi","authors":"Hüseyin Çevi̇k, Şenol Orakci, Osman Aktan, Çetin Toraman","doi":"10.17244/EKU.398683","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/EKU.398683","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci Ankara ili, Kecioren ilcesinde ogrenim goren ortaokul ogrencilerinin okuma kaygilarinin cesitli degiskenler baglaminda incelenmesidir. Arastirma iliskisel tarama deseninde gerceklestirilmistir. Arastirmada Ankara ili Kecioren ilcesinde bulunan okullarda ogrenim goren, veri toplamasi kolay, gonulluluk ilkesiyle arastirmaya katilan 368 ortaokul ogrencisi arastirma grubunu olusturmustur. Arastirmada veri toplama araci olarak Melanlioglu (2014) tarafindan gelistirilmis olan “Okuma Kaygisi Olcegi (OKO) kullanilmistir. Verilerin analizinde IBM-SPSS 22 programi kullanilmistir. Verilerin normal dagilim gostermemesi nedeniyle analizler Spearman Brown Sira Farklari Korelasyon Katsayisi, Mann Whitney U Test, Kruskal Wallis Test gibi non-parametrik teknikler ile yapilmistir. Arastirma bulgulari incelendiginde, katilimcilarin okuma kaygisi olcegi alt boyutlari incelendiginde katilimcilarin okuma surecini planlama ve okumayi destekleyen unsurlar alt boyutlarinda dusuk puanlara yigildiklari okudugunu anlama ve cozumleme boyutunda ise ortanin uzerinde puan aldiklari belirlenmistir. Turkce dersi akademik basari duzeyi ile gerek okuma kaygisi olceginin toplam puani ve gerekse alt boyutlarinin hicbiri ile anlamli bir iliski olmadigi belirlenmistir. Arastirma bulgularina dayali olarak cinsiyete, aile gelir duzeyine ve ogrencilerin en son ne zaman kitap okuduguna gore okuma kaygisinin boyutlarinda anlamli farklilik olmadigi belirlenmistir. Hem anne ve hem de baba egitim durumuna gore gore okuma kaygisi olceginin sadece “okudugunu anlama ve cozumleme” alt boyutunda anlamli farklilik tespit edilmis olup, diger boyutlarda anne ve baba egitim duzeyine gore anlamli farklilik belirlenmemistir. Anne ve babanin evde kitap okuma durumuna gore okuma surecini planlama, okudugunu anlama ve cozumleme boyutlarinda anlamli bir farklilik belirlenmis olup, okumayi destekleyen unsurlar alt boyutu ile okuma kaygisi toplam puanlarinda anlamli farklilik belirlenmemistir. Arastirma bulgularina dayali olarak okuma kaygisini azaltmaya yonelik egitsel calismalar duzenlenmesi ve rehberlik yapilmasi onerilmistir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-03-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125240759","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde İlişkiler ve İletişime Yönelik Görüşleri","authors":"Nurbanu Parpucu, A. Polat, Berrin Akman","doi":"10.17244/eku.397174","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/eku.397174","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci okul oncesi ogretmenlerinin sinif yonetiminde iliski ve iletisime yonelik goruslerini betimlemektir. Bu arastirmada ogretmenlerin konu ile ilgili goruslerini derinlemesine incelemek amaciyla nitel arastirma yontemi kullanilmistir. Veri toplama surecinde yari yapilandirilmis gorusme teknigi kullanilan arastirmanin calisma grubunu 13 okul oncesi ogretmeni olusturmustur. Arastirmada sinifta bir asil bir yardimci ogretmenin bulunmasi olcut olarak alinmistir. Bu calisma grubunun secilmesinin nedeni asil ve yardimci ogretmenlerin sinif yonetimini birlikte saglamasi ve personel etkilesimi acisindan farkli bir durum olusturmasidir. Verilerin analizinde betimsel analiz yontemi kullanilmistir. Elde edilen verilerin analizi sonucunda toplam yedi tema altinda yorumlanmistir. Belirlenen temalar; sinif yonetimi tanimi, sinif yonetimini etkileyen faktorler, iletisimi engelleyen faktorler, ogretmen-cocuk iletisimi, cocuklar arasindaki iletisim, cocuklar arasindaki catisma durumlari ve sinif kurallaridir.  Arastirma sonucunda, sinif yonetimi ve sinif yonetimini etkileyen etkenler baglaminda egitim durumu acisindan ogretmenlerin ifadelerinin birbirinden gorunur bir sekilde ayrildigi gorulmektedir. On lisans ve lise mezunu olan yardimci ogretmenlerin bu acidan oldukca sinirli kaldigi goze carpmaktadir. Bu noktada okul oncesi ogretmenlerinin niteligi acisindan lisans mezunu olmanin onemini ortaya koymaktadir. Ayrica ogretmenlerin cocuklarla olan etkilesim ve cocuklar arasindaki etkilesim surecleri ve kurallar baglaminda dikkat ettikleri noktalar ve yontemler acisindan birtakim eksikliklerinin oldugu gorulmektedir. Bu sonuc lisans programinda sinif yonetimine iliskin yer alan dersin ilgili alan uzmanlari tarafindan verilmesinin onemini gostermektedir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"61 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134510265","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Öğretmen Adaylarının Bilim İnsanlarının İsmiyle Özdeşleşen Bilimsel Terimlerin Yazımıyla İlgili Yanılgıları","authors":"Mehmet Yi̇lmaz, Osman Çimen, Ferhat Karakaya","doi":"10.17244/EKU.421145","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/EKU.421145","url":null,"abstract":"Bilimin hizla ilerlemesi, fen egitiminin niteliginin kapsam ve amaclarinin guncellenmesine neden olmustur. Fen egitiminin amaclarindan biri, ogretmen ve ogrencilerin bilimin dogasini anlamalarini saglamaktir. Bu kapsamda, ogretmenlerin bilimsel okuryazarlik ve bilimin dogasi hakkinda sahip oldugu farkindalik ve gorusler ogrencilerinin goruslerini de etkilemektedir. Bu arastirmada, fen bilgisi ve biyoloji egitiminde ogrenim goren ogretmen adaylarinin bilim insanlarinin adlariyla ozdeslesen bilimsel terimlerin yazimindan kaynaklanan yanilgilarinin nedenlerini ortaya koymak ve bilimin dogasina yonelik farkindaliklarinin artirilmasi amaclanmistir. Arastirma 2016-2017 egitim ogretim yilinda 152 ogretmen adayi ile gerceklesmistir. Nitel arastirma yonteminin kullanildigi arastirmada veriler calisma metni, kavramsal degisim metni ve yari yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak toplanmistir. Arastirma sonuclarina gore, ogretmen adaylarinin biyoloji alaninda bilim insanlarinin adlari ile ozdeslesen bilimsel terimlerin yazimi ile ilgili farkindaliklarinin ve terimlerin dogru yazim oranlarinin arttigi belirlenmistir. Ayrica bu terimlerin yazimina yonelik yanilgilarin bes farkli nedenden kaynaklandigi tespit edilmistir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115932678","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Okul Öncesi Eğitim Yöneticilerinin Liderlik Rollerini Gerçekleştirme Düzeylerinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi","authors":"H. Durukan, Arzu Bayindir","doi":"10.17244/EKU.482292","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/EKU.482292","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci, okul oncesi egitim kurumlarinda gorev yapan yoneticilerin liderlik rollerini gerceklestirmeleri konusunda okul oncesi ogretmenlerinin goruslerini belirlemektir. Arastirmada tarama modeli kullanilmistir. Calismanin evrenini, 2014 - 2015 egitim - ogretim yili Canakkale ilindeki okul oncesi egitim kurumlarinda (bagimsiz anaokulu, bunyesinde anasinifi bulunduran ilkokul ve ortaokul) gorev yapan 310 okul oncesi ogretmenleri teskil etmektedir. Arastirma orneklemi ise, evrenden tesadufi ornekleme yontemi ile secilmis olan 210 ogretmenden olusturmaktadir. Arastirma verileri sekiz soruluk ve bes secenekten olusan olcek yoluyla toplanmistir.  Verilerin analizinde SPSS programindan faydalanilmistir. Sonuc olarak ogretmenlerin goruslerine gore yoneticilerin, liderlik rollerini “cogu zaman” sergiledikleri gorulmektedir. Bu goruslere gore, okuloncesi egitim yoneticilerin, yonetimlerinde liderlik rollerini bilimsel anlamda yerine getirdikleri belirtilebilir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128611647","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"İnsan Hakları Yurttaşlık ve Demokrasi Ders Kitabının Okunabilirlik ve Yaş Düzeyine Uygunluk Açılarından Değerlendirilmesi","authors":"Cevat Eker, Murat Ince, Duygu Sağlam","doi":"10.17244/EKU.414512","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/EKU.414512","url":null,"abstract":"Bu arastirmada Ilkokul 4.sinif Insan Haklari, Yurttaslik ve Demokrasi ders kitabinin okunabilirlik ve yas duzeyine uygunluk acilarindan degerlendirilmesi amaclanmistir. Arastirma verilerine nitel arastirma yontemlerinden dokuman incelemesi yontemiyle ulasilmistir. Incelenen dokuman, 2017-2018 egitim-ogretim yilinda Milli Egitim Bakanligina bagli okullarda okutulmasi onerilen ilkokul 4.sinif ‘Insan Haklari, Yurttaslik ve Demokrasi’ ders kitabidir. Arastirmanin amacina yonelik olarak her unitenin konu iceriklerinden 100 kelimelik bilgi metinleri rastgele secilmis ve okunabilirlikleri Flesch-Kincaid Formulu, Gunning Fog Index ve Atesman tarafindan Turkce icin gelistirilen formullere gore hesaplanmistir. Arastirma sonucunda; Ilkokul dorduncu sinif Insan Haklari, Yurttaslik ve Demokrasi ders kitabindaki bilgi metinlerinin Flesch-Kincaid formulune gore incelendiginde cok zor oldugu ve okunabilirlik yasinin ise 25 ve ustu oldugu, Gunning Fog Index formulune gore okunabilirlik seviyesi acisindan zor oldugu, Atesman formulune gore ders kitabinin bilgi metinlerinin okunabilirlik seviyesi acisindan birinci metnin cok zor; iki ve dorduncu metinlerin orta guclukte; uc, bes ve altinci metinlerin ise zor oldugu, ders kitabinin bilgi metinlerinin tumunun Felsch-Kincaid, Gunning Fog Index ve Atesman formullerinin ortalamalarina gore zor oldugu sonucuna ulasilmistir. Elde edilen veriler dogrultusunda ilkokul dorduncu sinif Insan Haklari, Yurttaslik ve Demokrasi ders kitabinda yer alan bilgi metinlerinin ogrencilerin duzeyine uygun olmadigi soylenebilir.  Bu sonuclardan hareketle, ders kitaplarindaki okuma metinlerinin ogrencilerin yas ve seviyelerine uygun olarak hazirlanmasina yonelik onerilerde bulunulmustur.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129261113","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"5-6 Yaş Grubu İçin Geliştirilen Aile Katılımlı Farklılıklara Saygı Programı’nın Çocukların Farklılıklara Saygı Düzeyine Etkisinin İncelenmesi","authors":"Ö. Polat, T. Yildiz","doi":"10.17244/EKU.466812","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/EKU.466812","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci, “5-6 Yas Grubu Icin Gelistirilen Aile Katilimli Farkliliklara Saygi Programinin” cocuklarin farkliliklara saygi duzeyine etkisinin incelemektir. Yapilandirmaci yaklasim temel alinarak hazirlanan “5-6 Yas Grubu Icin Gelistirilen Aile Katilimli Farkliliklara Saygi Programi” haftada 3 gun her gune birer tane olmak uzere toplam 52 adet butunlestirilmis etkinlikten olusmaktadir. Arastirma nicel bir calismadir. Deneysel modellerden on test-son test kontrol gruplu model kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu 2015-2016 egitim ve ogretim yili bahar doneminde Istanbul ilinin Kadikoy ilcesinde yer alan okul oncesi egitim kurumuna devam eden 5-6 yas grubundaki 12 kisilik deney grubu (7 kiz 5 erkek), 11 kisilik kontrol grubu (7 kiz 4 erkek) olmak uzere toplam 23 cocuk olusturmaktadir. Arastirmada veri toplama araci olarak Ekmisoglu (2007) tarafindan gelistirilen “Farkliliklara Saygi Olcegi” kullanilmistir. Verilerin cozumlenmesinde non-parametrik testler kullanilmistir. Deney ve kontrol gruplarin on test sonuclari arasinda fark olup olmadigini belirlemek uzere Mann Whitney-U testi yapilmistir. Deney grubunun on test ve son test toplam puanlarini karsilastirmak icin Wilcoxon Isaretli Siralar Testi kullanilmistir. Deney ve kontrol grubunun son test puanlari arasinda fark olup olmadigi Mann Whitney-U testi ile kontrol edilmistir. Arastirma sonuclarina dayanarak, “5-6 Yas Grubu Icin Gelistirilen Aile Katilimli Farkliliklara Saygi Programinin” cocuklarin farkliliklara saygi duzeyini olumlu yonde etkiledigi soylenebilir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130183338","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Kampüs Öğrencilerinin Eşzamanlı Uzaktan Eğitimde Karşılaştıkları Sorunlar","authors":"Ömer Kirmaci, Sami Açar","doi":"10.17244/eku.378138","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/eku.378138","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci kampus ogrencilerinin eszamanli uzaktan ogretimin basarisini etkileyen faktorler (altyapiya bagli, bireysel tutuma bagli, zamana bagli, mekâna bagli, sistemsel etkilesime bagli) baglaminda karsilastiklari problemlerin ortaya cikarilmasidir. Cevrimici uzaktan ogretim goren kampus ogrencilerinin karsilastiklari sorunlar ve nedenleri tartisilmis uygulama boyutunda yapilan yanlislar ortaya cikarilmaya calisilmistir. Bu amac kapsaminda calisma Butuncul Tek Durum (BTD) calismasi olarak desenlenen calismanin katilimcilarini Kirklareli Universitesinde 2016-2017 egitim ogretim Bahar doneminde uzaktan ogretim ile ders alan ogrencilerini ve uzaktan egitim merkezi (UZEM) calisanlari olusturmaktadir. Arastirma kapsaminda veriler hazirlanan anket formu (n=970) ve arastirmacinin surec icerisinde tuttugu notlar araciligi ile elde edilmistir. UZEM calisanlarindan (n=2) elde edilen veriler arastirma surecinde arastirmaci ile yapilan gorusmeleri ve gozlemleri kapsayan 9 sayfalik arastirmaci gunluklerinden elde edilmistir. Bu arastirmada betimsel analiz yontemleri uygulanmistir. Arastirma kapsaminda ogrencilerin es zamanli ogrenme ortamlarinda yasadiklari sorunlar Altyapisal Durumlar, Bireysel Tutumlar, Zamana Bagli Durumlar, Mekâna Bagli Durumlar, Etkilesime Dayali Sorunlar bes ayri kategoride incelenmistir. Internet altyapisinin gelismis olmasina karsin ogrencilerin %54’ u internet erisiminden dolayi eszamanli cevrimici derslere giremediklerini belirtmislerdir. Ogrencilerin anlamli bir cogunlugu sanal siniflari gereksiz (%19) ve sikici (%20) bulmustur. Ogrencilerin buyuk cogunlugunun sanal sinif oturum saatlerinin uygun vakitte olmadigindan yakindigi gorulmustur. Mekâna bagli yasanilan problemler genellikle yurt sartlarinin olumsuzlugundan kaynaklanmaktadir. Ogrencilerin ogrenme yonetim sistemi ile olan etkilesimi boyutunda yer alan sorunlar iletisimsel, egitimsel ve sistemsel olarak uc ayri alt temaya ayrilmaktadir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"40 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121190521","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Göz Ardı Edilen Program ve Türkiye'deki Yansımaları","authors":"Ali Orhan, F. Acar","doi":"10.17244/eku.375778","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/eku.375778","url":null,"abstract":"Ogrencilerin amaclanan bilgi, beceri ve tutumlara ulasmasi icin izlenen yol olarak tanimlanan (Tyler, 1986) egitim programi, Posner ve Eisner tarafindan farkli turlere ayrilmistir. Goz ardi edilen program bu turlerden bir tanesidir. Ozellikle ulusal alan yazinda diger program turleri hakkinda cok fazla calisma olmasina ragmen, goz ardi edilen program hakkinda herhangi bir tez, makale ya da bildiriye rastlanmamistir. Dolayisiyla bu calismada, ileride yapilacak baska calismalara temel olusturmasi amaciyla, egitimin planlanmasinda onemli bir role sahip olan goz ardi edilen programin temel sorular cercevesinde ayrintili bir sekilde tartisilmasi amaclanmistir. Goz ardi edilen program hakkindaki bilgilerin ozetini ve sentezini sunan bu makale bir derleme makalesidir. Goz ardi edilen program kavrami, isteyerek ya da farkinda olmadan okulda ogretilmeyen konulari kapsayan program olarak tanimlanabilir (Eisner, 1985). Okullar ya da ogretmenler sadece ogrettikleri seylerden degil ayni zamanda goz ardi ettikleri ve ogretmedikleri seylerden de sorumludurlar (Eisner, 1985). Dolayisiyla goz ardi edilen kisimlarin neden gormezden gelindigi ya da neden ogretilmediginin bilinmesi gerekir. Goz ardi edilen program da, gormezden gelinen ve anlatilmayan seylere yonelinmesini ve  programin kavramsal olarak nasil tasarlandigina ve uygulandigina odaklanilmasina vurgu yapar ( Gholami, Rahimi, Ghahramani & Dorri, 2016 ). Resmi ogretim programina dahil edilmeyen ve goz ardi edilen programin konusu olan icerik, butun bir dersten ufak bir bilgi parcasina kadar genis bir yelpazede ele alinabilir (Flinders, Noddings & Thornton, 1986). Goz ardi edilen programin okullardaki yansimalarinin calisilmasinin icerik secimi, hedefler ve secim kriterleri ve programin uygulanmasi noktasinda bircok onemli faydasi vardir. Alan yazinda goz ardi edilen programi bilincli olarak goz ardi edilen, uygulamada goz ardi edilen ve kisisel tecrubeler sonucu goz ardi edilen olmak uzere uc gruba ayiran calismalar (Assemi & Sheikhzade, 2013) olmasina ragmen bu calismada goz ardi edilen program, bu calismada karar vericiler tarafindan goz ardi edilen, mudur ya da ogretmenler tarafindan goz ardi edilen ve ogrenciler tarafindan goz ardi edilen olmak uzere uc grupta ele alinmistir .","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"194 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121840542","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Karışımlar Konusunun Öğretilmesinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin İyi Bir Eğitim Ortamı İçin Yedi İlke ve Modellerle Kullanılması","authors":"Oylum Çavdar, Kemal Doymuş","doi":"10.17244/EKU.328018","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/EKU.328018","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci 7. sinif “Karisimlar” konusunun isbirlikli ogrenme yontemi, yedi ilke ve modellerle ogretilmesinin ogrencilerin mikro boyuttaki kavramsal anlamalarina etkisini arastirmaktir. Arastirmada nicel arastirma yontemlerinden yari deneysel desen kullanilmis ve uc arastirma grubu belirlenmistir.  Isbirlikli Yedi Ilke Model Grubunda (IYMG) isbirlikli ogrenme yontemi ile iyi bir egitim ortami icin yedi ilke ve modellerle birlikte kullanilarak, Isbirlikli Yedi Ilke Grubunda (IYG) isbirlikli ogrenme yontemi ile iyi bir egitim ortami icin yedi ilke kullanilarak, Isbirlikli Grupta (IG) ise isbirlikli ogrenme yontemi ile ogretilmistir. Calismalar bittikten sonra ogrencilerin mikro boyuttaki cizimlerini gerektiren uc sorudan olusan acik uclu Model Cizim Testi (MCT) gruplara uygulanmistir. Verilerin cozumlenmesinde betimleyici istatistiklerden ortalama ve standart sapma, anlamlilik analizleri icin ise tek yonlu varyans analizi (One Way ANOVA) kullanilmistir. Daha sonra gruplardaki ogrencilerin sahip olduklari yanlis anlamalar MCT’nin her sorusu icin ayri ayri tespit edilmis, tablolar halinde sunulmustur. Son olarak, gruplarda bu yanlis anlamalara sahip ogrenci cizimlerinden ornekler cizimi yapan ogrencinin koduyla (O1, O2, O3...) birlikte oldugu gibi sergilenmistir. Arastirmanin sonunda modellerin ve yedi ilkenin karisimlar konusunda ogrencilerin mikro boyuttaki anlamalarini istatistiksel olarak anlamli derecede artirdigi tespit edilmistir. Ayrica calismada arastirma gruplarindaki ogrencilerin zihinlerinde tuzun, sekerin ve alkolun suda cozunmesiyle ilgili hatali modellerin oldugu ortaya cikmistir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"64 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132733720","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Öğrenme Halkası Modellerinin Fen Öğretiminde Öğrencilerin Öğrenme Ürünlerine Etkisi: Meta Analiz Çalışması","authors":"H. Saraç","doi":"10.17244/eku.305929","DOIUrl":"https://doi.org/10.17244/eku.305929","url":null,"abstract":"Arastirmada, Fen ogretiminde yapilandirmaci yaklasim ogrenme halkasi modeli kullaniminin ogrencilerin ogrenme urunlerine etkisini belirlemek amaciyla meta analiz calismasi yapilmistir. 2007–2016 yillari arasinda yapilmis arastirma problemine uygun, meta analiz calismasina dahil edilebilecek istatistiksel verilere sahip doktora ve yuksek lisans tezleri Turkce ve Ingilizce anahtar kelimeler kullanilarak literatur taramasi yapilmistir. Tarama sonucunda, ogrenme halkasi modelleri kullaniminin ogrencilerin ogrenme urunlerine etkisine iliskin toplam 107 lisansustu tez (50 doktora tezi ve 57 yuksek lisans tezi) meta analize dahil edilmis ve toplamda 227 etki buyuklugu degeri elde edilmistir. Arastirma sonucunda Fen ogretiminde ogrenme halkasi modelleri kullaniminin ogrencilerde ogrenme urunlerine etkisinin pozitif yonde oldugu tespit edilmis ve tespit edilen etki buyuklugu degeri, rastgele etkiler modeline gore ,862 ile 1,072 guven araliginda, ,967 (% 95 GA, EB = ,054) olarak bulunmustur ve bu deger genis duzeyde bir etkiyi belirtmektedir. Arastirmada elde edilen 227 etki buyuklugu degerinin 209’u pozitif, 18’i negatiftir. Arastirmada ogrencilerin ogrenme urunlerine, ogrenme halkasi modellerine, arastirmanin tez turune, arastirmanin yapildigi Fen alanina ve arastirmaya katilan ogrencilerin ogrenim duzeylerine gore moderator analizler yapilmistir. Yapilan analizler sonucunda, en yuksek etki buyuklugu degerinin ogrenilen bilgilerin akilda kaliciliginda (EB = 1,521), 4E Modelinde (2,289), yuksek lisans calismalarinda (EB = 1,081), Fen bilimler dersleri alaninda (EB = 1,118) ve ilkokul ogrencilerinde (EB = 1,540) oldugu tespit edilmistir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"66 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133117498","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}