Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi

Abstract

Bu arastirmanin amaci Ankara ili, Kecioren ilcesinde ogrenim goren ortaokul ogrencilerinin okuma kaygilarinin cesitli degiskenler baglaminda incelenmesidir. Arastirma iliskisel tarama deseninde gerceklestirilmistir. Arastirmada Ankara ili Kecioren ilcesinde bulunan okullarda ogrenim goren, veri toplamasi kolay, gonulluluk ilkesiyle arastirmaya katilan 368 ortaokul ogrencisi arastirma grubunu olusturmustur. Arastirmada veri toplama araci olarak Melanlioglu (2014) tarafindan gelistirilmis olan “Okuma Kaygisi Olcegi (OKO) kullanilmistir. Verilerin analizinde IBM-SPSS 22 programi kullanilmistir. Verilerin normal dagilim gostermemesi nedeniyle analizler Spearman Brown Sira Farklari Korelasyon Katsayisi, Mann Whitney U Test, Kruskal Wallis Test gibi non-parametrik teknikler ile yapilmistir. Arastirma bulgulari incelendiginde, katilimcilarin okuma kaygisi olcegi alt boyutlari incelendiginde katilimcilarin okuma surecini planlama ve okumayi destekleyen unsurlar alt boyutlarinda dusuk puanlara yigildiklari okudugunu anlama ve cozumleme boyutunda ise ortanin uzerinde puan aldiklari belirlenmistir. Turkce dersi akademik basari duzeyi ile gerek okuma kaygisi olceginin toplam puani ve gerekse alt boyutlarinin hicbiri ile anlamli bir iliski olmadigi belirlenmistir. Arastirma bulgularina dayali olarak cinsiyete, aile gelir duzeyine ve ogrencilerin en son ne zaman kitap okuduguna gore okuma kaygisinin boyutlarinda anlamli farklilik olmadigi belirlenmistir. Hem anne ve hem de baba egitim durumuna gore gore okuma kaygisi olceginin sadece “okudugunu anlama ve cozumleme” alt boyutunda anlamli farklilik tespit edilmis olup, diger boyutlarda anne ve baba egitim duzeyine gore anlamli farklilik belirlenmemistir. Anne ve babanin evde kitap okuma durumuna gore okuma surecini planlama, okudugunu anlama ve cozumleme boyutlarinda anlamli bir farklilik belirlenmis olup, okumayi destekleyen unsurlar alt boyutu ile okuma kaygisi toplam puanlarinda anlamli farklilik belirlenmemistir. Arastirma bulgularina dayali olarak okuma kaygisini azaltmaya yonelik egitsel calismalar duzenlenmesi ve rehberlik yapilmasi onerilmistir.