Karışımlar Konusunun Öğretilmesinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin İyi Bir Eğitim Ortamı İçin Yedi İlke ve Modellerle Kullanılması

Eğitimde Kuram ve Uygulama Pub Date : 2018-10-01 DOI:10.17244/EKU.328018

Oylum Çavdar, Kemal Doymuş

{"title":"Karışımlar Konusunun Öğretilmesinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin İyi Bir Eğitim Ortamı İçin Yedi İlke ve Modellerle Kullanılması","authors":"Oylum Çavdar, Kemal Doymuş","doi":"10.17244/EKU.328018","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci 7. sinif “Karisimlar” konusunun isbirlikli ogrenme yontemi, yedi ilke ve modellerle ogretilmesinin ogrencilerin mikro boyuttaki kavramsal anlamalarina etkisini arastirmaktir. Arastirmada nicel arastirma yontemlerinden yari deneysel desen kullanilmis ve uc arastirma grubu belirlenmistir. Isbirlikli Yedi Ilke Model Grubunda (IYMG) isbirlikli ogrenme yontemi ile iyi bir egitim ortami icin yedi ilke ve modellerle birlikte kullanilarak, Isbirlikli Yedi Ilke Grubunda (IYG) isbirlikli ogrenme yontemi ile iyi bir egitim ortami icin yedi ilke kullanilarak, Isbirlikli Grupta (IG) ise isbirlikli ogrenme yontemi ile ogretilmistir. Calismalar bittikten sonra ogrencilerin mikro boyuttaki cizimlerini gerektiren uc sorudan olusan acik uclu Model Cizim Testi (MCT) gruplara uygulanmistir. Verilerin cozumlenmesinde betimleyici istatistiklerden ortalama ve standart sapma, anlamlilik analizleri icin ise tek yonlu varyans analizi (One Way ANOVA) kullanilmistir. Daha sonra gruplardaki ogrencilerin sahip olduklari yanlis anlamalar MCT’nin her sorusu icin ayri ayri tespit edilmis, tablolar halinde sunulmustur. Son olarak, gruplarda bu yanlis anlamalara sahip ogrenci cizimlerinden ornekler cizimi yapan ogrencinin koduyla (O1, O2, O3...) birlikte oldugu gibi sergilenmistir. Arastirmanin sonunda modellerin ve yedi ilkenin karisimlar konusunda ogrencilerin mikro boyuttaki anlamalarini istatistiksel olarak anlamli derecede artirdigi tespit edilmistir. Ayrica calismada arastirma gruplarindaki ogrencilerin zihinlerinde tuzun, sekerin ve alkolun suda cozunmesiyle ilgili hatali modellerin oldugu ortaya cikmistir.","PeriodicalId":119661,"journal":{"name":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","volume":"64 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2018-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"5","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Eğitimde Kuram ve Uygulama","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.17244/EKU.328018","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 5

Abstract

Bu arastirmanin amaci 7. sinif “Karisimlar” konusunun isbirlikli ogrenme yontemi, yedi ilke ve modellerle ogretilmesinin ogrencilerin mikro boyuttaki kavramsal anlamalarina etkisini arastirmaktir. Arastirmada nicel arastirma yontemlerinden yari deneysel desen kullanilmis ve uc arastirma grubu belirlenmistir. Isbirlikli Yedi Ilke Model Grubunda (IYMG) isbirlikli ogrenme yontemi ile iyi bir egitim ortami icin yedi ilke ve modellerle birlikte kullanilarak, Isbirlikli Yedi Ilke Grubunda (IYG) isbirlikli ogrenme yontemi ile iyi bir egitim ortami icin yedi ilke kullanilarak, Isbirlikli Grupta (IG) ise isbirlikli ogrenme yontemi ile ogretilmistir. Calismalar bittikten sonra ogrencilerin mikro boyuttaki cizimlerini gerektiren uc sorudan olusan acik uclu Model Cizim Testi (MCT) gruplara uygulanmistir. Verilerin cozumlenmesinde betimleyici istatistiklerden ortalama ve standart sapma, anlamlilik analizleri icin ise tek yonlu varyans analizi (One Way ANOVA) kullanilmistir. Daha sonra gruplardaki ogrencilerin sahip olduklari yanlis anlamalar MCT’nin her sorusu icin ayri ayri tespit edilmis, tablolar halinde sunulmustur. Son olarak, gruplarda bu yanlis anlamalara sahip ogrenci cizimlerinden ornekler cizimi yapan ogrencinin koduyla (O1, O2, O3...) birlikte oldugu gibi sergilenmistir. Arastirmanin sonunda modellerin ve yedi ilkenin karisimlar konusunda ogrencilerin mikro boyuttaki anlamalarini istatistiksel olarak anlamli derecede artirdigi tespit edilmistir. Ayrica calismada arastirma gruplarindaki ogrencilerin zihinlerinde tuzun, sekerin ve alkolun suda cozunmesiyle ilgili hatali modellerin oldugu ortaya cikmistir.

查看原文本刊更多论文

本研究旨在探讨用合作学习法、七项原则和模型教学七年级 "混合物 "学科对学生微观维度概念理解的影响。研究采用了定量研究方法之一的准实验设计，并确定了三个研究小组。在合作七原则模式组（IYMG）中，通过使用七原则和模式以及合作学习法来教授良好教育环境的七项原则；在合作七原则组（IYG）中，通过使用合作学习法来教授良好教育环境的七项原则；在合作组（IG）中，通过使用合作学习法来教授良好教育环境的七项原则。学习结束后，对各小组进行了开放式模型绘画测试（MCT），包括三道要求学生在微观维度上绘画的题目。在数据分析中，使用了平均值和标准差作为描述性统计，并使用单因素方差分析（One Way ANOVA）进行显著性分析。然后，针对 MCT 的每个问题，分别确定了各组学生的误解，并以表格形式呈现。最后，展示了各组学生带有这些误解的绘画实例，并标明了绘画学生的代码（O1、O2、O3......）。研究结果表明，模型和七项原则在统计学上显著提高了学生对混合物的微观理解能力。此外，研究还发现，研究小组的学生头脑中关于盐、糖和酒精在水中溶解的模型是错误的。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文

来源期刊

Eğitimde Kuram ve Uygulama

自引率

0.00%

发文量