Educacion Xx1最新文献

{"title":"Motivación y satisfacción académica de los estudiantes de Educación: Una visión internacional","authors":"Juan Llanes Ordóñez, Jorge Luis Méndez-Ulrich, Alejandra Montané López","doi":"10.5944/educxx1.26491","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.26491","url":null,"abstract":"El presente trabajo expone parte de los resultados del proyecto internacional To Tradition to Innovation in Teacher Training Institutions (TO-INN). En el participaron 13939 estudiantes universitarios de Europa y America Latina, que cursaban sus estudios en diferentes ambitos de las Ciencias de la Educacion. El objetivo del estudio fue trazar su perfil motivacional, asi como detectar aquellas variables sociodemograficas y de satisfaccion con la experiencia universitaria capaces de explicar y predecir la motivacion academica. Para ello, se empleo un cuestionario compuesto por 33 items, que exploraba la dimension social de estos estudiantes, indagando tanto variables sociodemograficas y de caracterizacion estudiantil, como de satisfaccion con diferentes elementos de la experiencia universitaria, la participacion universitaria y social y, finalmente, diferentes determinantes motivacionales intrinsecos y extrinsecos. Los cuestionarios fueron administrados online en 3 instituciones educativas europeas y 7 latinoamericanas. Los resultados sugieren un perfil sociodemografico mayoritariamente femenino, con una media de edad proxima a los 25 anos, de origen familiar socioeconomicamente medio o bajo, y que precisa de compaginar sus estudios con el trabajo. Respecto a los motivos para elegir la carrera, los intrinsecos asociados a la afiliacion y el logro (ajuste a las propias capacidades, mejora del entorno social y placer por el estudio) son mas determinantes para la eleccion de la carrera que los motivos extrinsecos, como el estatus social. Ambos tipos de motivacion se asociaron de forma diferencial con diversos elementos de satisfaccion academica. El modelo de regresion lineal mostro que las variables predictoras de la motivacion fueron la edad, el nivel educativo y laboral de los progenitores, y el hecho de trabajar mientras estudiaban. Finalmente, se discuten las limitaciones del trabajo y se sugieren futuras lineas de investigacion, especialmente en cuanto a la institucion educativa como medio de promocion social, o el rol del genero en la motivacion academica.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"41 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85177337","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Participación en las redes sociales del alumnado de Educación Secundaria","authors":"Francisco Javier Ballesta Pagán, Josefina Lozano Martínez, Mari Carmen Cerezo Máiquez, I. C. Castillo Reche","doi":"10.5944/educxx1.26844","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.26844","url":null,"abstract":"En este trabajo se presentan los resultados de una investigacion realizada con la finalidad de valorar la participacion en las redes sociales del alumnado de 3o y 4o de Educacion Secundaria (ESO). El objetivo ha sido conocer el acceso y uso que efectuan en su vida cotidiana y las diferencias que se aprecian en funcion del genero, origen (autoctono-extranjero) y necesidad especifica de apoyo educativo (NEAE). El diseno metodologico ha sido mixto aplicando un cuestionario tipo Likert, con cinco opciones de respuesta, a 2734 alumnos de 15 centros en la Comunidad Autonoma de la Region de Murcia y complementada con la aplicacion de la tecnica “Phillips 66”. Los resultados indican que el acceso a las redes sociales es mayoritario, aunque menor en el alumnado extranjero y con necesidad especifica de apoyo educativo (NEAE). La participacion no esta orientada unicamente a intereses personales, sino a necesidades sociales afectivas y relacionales, destacando el entretenimiento, la presencia de amigos y la necesidad de conocer gente nueva. No existe una percepcion negativa sobre su consumo que influya desfavorablemente en las tareas de estudio, ocio y relacion personal. Se aprecian diferencias significativas entre el alumnado relacionadas con la percepcion que tienen sobre la mejora de las relaciones con los amigos debido al uso de las redes sociales, donde se identifica un sentimiento mas negativo del alumnado con NEAE, mientras que el alumnado extranjero las utiliza, principalmente, para conocer gente nueva. En cuanto al genero, son ellas las que llevan mas tiempo participando con la finalidad primordial de contactar con quienes no ven, manifestando tener discusiones con amigos y familia por su uso, y reconociendo tener mas preocupacion ante la posibilidad de no utilizarlas.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"104 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80475775","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Impact of a spanish Higher Education teacher development programme on approaches to teaching. Psychometric properties of the S-ATI-20 scale","authors":"J. González-Geraldo, Fuensanta Monroy, Benito Del Rincón Igea","doi":"10.5944/educxx1.26725","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.26725","url":null,"abstract":"La calidad de la formación de los profesores en las Universidades ha sido un debate inacabado entre las autoridades y los académicos debido       a su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Aprender a enseñar en educación superior no es un camino directo, existen pocas oportunidades para aprender cómo enseñar a este nivel antes de entrar a enseñar directamente. Las Universidades deberían monitorizar hasta qué punto los profesores cumplen con sus funciones docentes y se dedican a mejorar sus habilidades y aptitudes docentes, así como sus actitudes y el compromiso hacia sus estudiantes. Siguiendo la línea de investigación sobre enfoques de aprendizaje (SAL), este estudio atiende a la formación docente analizando el impacto de un breve programa de desarrollo en los enfoques de enseñanza a través del uso de un cuestionario en español (S-ATI-20) que no es sino una revisión y validada versión del Approaches to Teaching Inventory (ATI), así como de otra información de corte cualitativo. El diseño es pre-experimental (pretest-postest) sin grupo de control. Se recogió información de 85 profesores a lo largo de tres cursos académicos consecutivos: 2014-2015      (n = 48), 2015-2016 (n = 22) y 2016-2017 (n = 15). Los resultados muestran que los programas de desarrollo cortos tienen un efecto positivo en los enfoques de enseñanza. Además, los resultados corroboran la estructura  de dos factores del S-ATI-20, distinguiendo entre profesores que al enseñar se centran en el cambio conceptual y el estudiante (CCSF) o en la transmisión de la información y en el profesor (ITTF). Por último, la discusión teórica  del impacto en los enfoques de enseñanza nos anima a (re)pensar la relación entre distintas formas de manejar las responsabilidades docentes. ¿Están los enfoques realmente en un continuo bipolar?, ¿deberíamos pensar en los enfoques como si fuera un modelo basado en una muñeca rusa (matrioshka)?","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.5944/educxx1.26725","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45260332","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Competencias genéricas en la universidad. Evaluación de un programa formativo","authors":"P. Crespí, J. García-Ramos","doi":"10.5944/educxx1.26846","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.26846","url":null,"abstract":"Las competencias genericas han ido ganando en relevancia en el entorno empresarial desde 1973, y posteriormente, desde el 2000, en el entorno de la educacion superior. En este sentido, el EEES, manifiesta que la universidad ha de formar en competencias especificas y genericas. La formacion en competencias especificas ha sido bien asumida por las distintas asignaturas propias de cada grado. Sin embargo, no ocurre igual con las genericas. Actualmente, en la universidad, estas competencias son desarrolladas indirectamente a traves de las asignaturas tecnicas, de libre eleccion, o de las actividades formativas complementarias (AFC). Asi, aunque EEES reconoce la relevancia de la formacion en estas competencias, la mayoria de las universidades no tienen asignaturas especificas para su desarrollo. Este estudio propone una asignatura obligatoria, especifica y transversal a los distintos grados para desarrollar las competencias genericas. Demostraremos como esta asignatura y con ello la formacion que reciben los estudiantes realmente permite que estos desarrollen adecuadamente dichas competencias. Para su medicion, disenamos un cuestionario satisfactoriamente valido y fiable. Este cuestionario se paso a una muestra total de 610 estudiantes, de los cuales: 387 recibieron una formacion especifica para la mejora y desarrollo de las competencias genericas y 223 no la recibieron. Los resultados obtenidos confirman las hipotesis planteadas acerca de la validez de la asignatura en la mejora significativa de las competencias genericas, tanto en las intrapersonales, de superacion personal y mirada profunda, como en las interpersonales, de comunicacion y trabajo en equipo. Concluimos, por tanto, que la manera mas eficiente para el desarrollo de las competencias genericas es a traves de asignaturas especificas y obligatorias; lo cual plantea una revision de los planes de estudio, si se quiere forjar en ambas competencias, especificas y genericas, como nos aconseja el EEES y el ambito laboral.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"21 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87600003","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Estrategias de afrontamiento del estrés académico universitario: educación infantil-primaria","authors":"Lorena Valdivieso León, Susana Lucas Mangas, Jordi Tous Pallarés, Ivette Margarita Espinoza Díaz","doi":"10.5944/educxx1.25651","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.25651","url":null,"abstract":"En este estudio se identifican situaciones del entorno universitario que generan mayor estres y se analizan las estrategias de afrontamiento del estres que utiliza el alumnado para hacer frente a las situaciones estresantes del entorno universitario. Se realizo un analisis de correlacion y regresion multiple por pasos sucesivos con las variables analizadas para establecer un modelo predictivo de las estrategias que permiten afrontar el estres academico. La muestra estaba formada por 276 estudiantes de los Grados de Educacion Infantil (58.1%) y Educacion Primaria (41.9%) de la Universidad de Valladolid, con edades comprendidas entre los 17 y 32 anos con una edad media de M=20.8 y una desviacion tipica de DT= 3.33. Los resultados mostraron que los estudiantes consideran que la situacion que mas estres les genera se relaciona con la carga, ritmo y organizacion del trabajo. Las estrategias mas empleadas para afrontar el estres generado por las obligaciones academicas son, el pensamiento desiderativo, la expresion emocional, la resolucion de problemas y la retirada social. El analisis de regresion multiple permite obtener un modelo que explica un 30% de la varianza del estres academico con las obligaciones academicas, expediente y expectativas de futuro, dificultades interpersonales y de expresion y comunicacion de ideas propias. Dependiendo del acontecimiento estresante, los estudiantes seleccionan que estrategia utilizar de acuerdo con un patron definido. Este trabajo permite utilizar el modelo obtenido como base para un programa de entrenamiento en las estrategias que correlacionan de manera significativa con el alumnado que afronta adecuadamente las situaciones de estres academico.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"2 1","pages":"165-186"},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90191284","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Una revisión sistemática del concepto de actividad extracurricular en Educación Superior","authors":"Ariane Díaz-Iso, Almudena Eizaguirre, Ana García-Olalla","doi":"10.5944/educxx1.25765","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.25765","url":null,"abstract":"Recientemente se esta desarrollando una linea de investigacion en educacion superior que muestra evidencia de que las actividades fuera de programa o extracurriculares estructuradas tienen un impacto positivo en la formacion integral del alumnado (Ivanova & Logvinova, 2017) . Los trabajos existentes son mayoritariamente empiricos e identifican algunas contribuciones relevantes, sin existir una revision sistematica del conjunto de funciones y beneficios derivados de estas. Ademas, el termino y tipologia de actividad extracurricular (ECA) siguen siendo ambiguos y todavia no existe una definicion ni una clasificacion generalmente aceptada para este concepto (Greenbank, 20 15) . En este contexto, el trabajo que se presenta en este articulo tiene como objetivos: (a) describir el concepto y tipologia de las actividades extracurriculares en educacion superior; y (b) identificar las funciones y beneficios de estas en el desarrollo humano integral del alumnado universitario. La metodologia llevada a cabo siguio la declaracion PRISMA para las revisiones sistematicas (Moher, Liberati, Tetzlaff & Altman, 20 09 ) . Los estudios se seleccionaron de las bases de datos WoS, Scopus y ERIC y se analizaron de acuerdo a los objetivos planteados. El analisis de los 50 trabajos de investigacion seleccionados aporta luz a la literatura academica no solo en torno al concepto y tipologia de actividad extracurricular sino tambien respecto a los efectos de esta en la empleabilidad, rendimiento academico, bienestar, adaptacion a la vida universitaria y participacion y transformacion social. Asimismo, se exponen los beneficios que aportan dichas actividades en cuanto al desarrollo de habilidades personales, sociales y profesionales. Finalmente, se pone de relieve la necesidad de abordar investigaciones sobre lo que supone la formacion extracurricular en el ambito universitario, asi como la importancia de potenciar dicha formacion para promover el desarrollo humano integral del alumnado en educacion superior.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"9 1","pages":"307-335"},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82210618","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Evidencias de validez de una medida de competencias genéricas","authors":"María Mónica Alvarez Benítez, I. A. Muñoz","doi":"10.5944/educxx1.25896","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.25896","url":null,"abstract":"El nivel de empleabilidad que consiguen las Universidades esta considerado como un indicador de calidad y se relaciona estrechamente con la formacion en competencias profesionales que reciben los estudiantes. Pero el desempeno profesional de los egresados depende, no solo del dominio de competencias especificas que se trabajan de manera particular e intencional en cada carrera y asignatura, sino tambien del desarrollo de competencias genericas, que no siempre se consigue con los metodos y estructuras de ensenanza-aprendizaje formales. Este trabajo se centra en el estudio de las competencias genericas mas relacionadas con la autoeficacia profesional y se ubica dentro de una investigacion mas amplia que relaciona su desarrollo con la practica deportiva. El proposito particular del presente articulo es aportar evidencias de validez de una medida de competencias genericas aplicable en la Universidad, mediante el uso de una tecnica poco convencional, como es la segmentacion jerarquica. La muestra utilizada esta formada por 1267 alumnos universitarios, espanoles y mexicanos, deportistas y no deportistas. Con el programa SPSS se obtiene el estudio de fiabilidad y los arboles CART (Classification And Regression Trees), asi como la importancia normalizada de los items en cuanto a su relacion con el criterio de validez, que es la autopercepcion competencial para el trabajo que manifiestan los encuestados. Los resultados permiten identificar y jerarquizar las competencias genericas que, atendiendo a la percepcion de los encuestados, convendria trabajar en la Universidad si se pretende mejorar sus indices de empleabilidad. Se discute la aportacion metodologica novedosa que supone el empleo de la segmentacion empleada como tecnica empirica de obtencion de evidencias de validez en el avance de la investigacion en este campo.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"76 1","pages":"337-366"},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76794657","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Enfoques de aprendizaje y perspectiva temporal: persistencia en estudiantes universitarios","authors":"Ángela Zamora Menéndez, Javier Gil Flores, Manuel Rafael de Besa Gutiérrez","doi":"10.5944/educxx1.25552","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.25552","url":null,"abstract":"El objetivo de este trabajo fue analizar el papel de los enfoques de aprendizaje y la perspectiva temporal de futuro en la persistencia academica de estudiantes universitarios de primer ano. La muestra estuvo compuesta por 453 estudiantes de grado de primer ano de la Universidad de Sevilla (Espana). Para medir la probabilidad de persistencia de los estudiantes, se emplearon los tres predictores significativos de la traduccion al espanol del Cuestionario de Persistencia Universitaria ( College Persistence Questionnaire, CPQ ). Ademas, se utilizaron el cuestionario revisado de procesos de estudio de dos factores ( Revised Two Factor Study Process Questionnaire, RSPQ-2F ) y el inventario de perspectiva temporal ( Time Perspective Inventory ) para medir, respectivamente, los enfoques de aprendizaje y la perspectiva temporal de futuro. Un analisis de cluster jerarquico permitio la identificacion de dos grupos de estudiantes con alta y baja probabilidad de persistencia. Se llevo a cabo un analisis de regresion logistica por pasos para evaluar la contribucion de los enfoques de aprendizaje y la perspectiva temporal de futuro a la explicacion de la probabilidad de persistencia de los estudiantes. Nuestros resultados mostraron que ambos constructos son predictores significativos de la persistencia de los estudiantes universitarios. Los estudiantes con enfoque profundo y con una vision positiva de su futuro tienen mayor probabilidad de persistir en sus estudios que aquellos estudiantes con enfoque superficial de aprendizaje y una perspectiva de futuro negativa. Teniendo en cuenta que se ha demostrado que es posible provocar cambios en los enfoques de aprendizaje de los estudiantes, nuestros hallazgos ponen de manifiesto la relevancia de utilizar metodologias de ensenanza que faciliten la utilizacion del enfoque profundo de aprendizaje para prevenir el abandono de los estudiantes.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"26 1","pages":"17-39"},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90523511","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"La calidad de la docencia percibida por el alumnado y el profesorado universitarios: análisis de la dimensionalidad de un cuestionario de evaluación docente","authors":"María Castro Morera, Enrique Navarro-Asencio, María Ángeles Blanco Blanco","doi":"10.5944/educxx1.25711","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.25711","url":null,"abstract":"Tras 75 anos de investigacion sobre los cuestionarios de evaluacion de los estudiantes sobre la ensenanza, se mantiene abierto el debate sobre su dimensionalidad. Esta cuestion tiene importantes repercusiones, tanto teoricas (para la validacion del constructo “calidad de la docencia”) como practicas (asociandose ventajas a las medidas unidimensionales para fines sumativos y a las multidimensionales para fines formativos). La presente investigacion se propone un analisis de la dimensionalidad de un cuestionario estandar de evaluacion de la docencia por parte del alumnado; asi como completar el analisis del constructo calidad de la docencia anadiendo la perspectiva del profesorado, profundizando en la naturaleza de lo que unos y otros perciben como una docencia de calidad. La doble perspectiva adoptada en este estudio se sustenta en el uso del mismo cuestionario de valoracion de la actividad docente con los dos colectivos implicados, profesores y estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Se analizan un total de 125.155 encuestas cumplimentadas por estudiantes de grado y master de la UCM en el curso 2016-2017. La muestra de profesorado incluye las respuestas de los 666 profesores participantes en el Programa DOCENTIA-UCM que impartian clase en grado y master durante el curso 2016-2017. Los analisis que se presentan estan centrados en la dimensionalidad de los cuestionarios aplicados mediante Analisis Factorial Exploratorio (AFE), aportando una aproximacion analitica actualizada que se alinea con las buenas practicas recomendadas en el presente para los estudios que hacen uso de AFE de items ordinales en estudios de validacion. Los resultados muestran que la estructura interna del cuestionario para alumnado se define sobre la base de un solo factor que explica 73,4% de la varianza, denominado Calidad de la Docencia .  Los resultados para el cuestionario del profesorado sugieren una configuracion bidimensional del constructo calidad de la docencia , explicando el 63,912% de la varianza extraida. Estos dos factores se denominaron Competencia docente general y Desarrollo especifico de la propuesta docente , que muestra una perspectiva mas diferenciada o matizada que el alumnado en su vision del constructo.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"5 1","pages":"41-65"},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88267790","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Las concepciones pedagógicas del profesorado universitario: un punto de partida para el cambio docente","authors":"José Antonio Pineda Alfonso, Olga María Duarte Piña","doi":"10.5944/educxx1.25409","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/educxx1.25409","url":null,"abstract":"Presentamos una investigacion sobre la situacion en la que se encuentra el profesorado universitario antes de iniciar un programa de formacion e innovacion docente. Dicha investigacion se ha realizado en el marco de un programa pionero que viene desarrollandose en los ultimos anos en la Universidad de Sevilla cuya finalidad es conocer las concepciones que los participantes tienen de su docencia para hacerlas evolucionar hacia un modelo centrado en el aprendizaje. En este articulo abordamos un estudio sobre las concepciones que tienen los docentes sobre su propia disciplina y sobre el aprendizaje de los estudiantes, asi como sobre las creencias ligadas a la construccion de su identidad profesional docente antes de iniciar el programa formativo. Hemos utilizado un cuestionario de respuestas abiertas y se han codificado estas utilizando un sistema de categorias con una hipotesis de progresion de tres valores. Los resultados muestran una clara predominancia de las unidades de informacion de menor nivel de complejidad, en las que los docentes se identifican preferentemente con su labor como investigadores y consideran la docencia una obligacion academica. Paralelamente, su concepcion de la docencia se centra en la ensenanza y atribuyen escaso valor a la participacion de los alumnos en el proceso de aprendizaje. En cuanto a la concepcion de la propia disciplina, encontramos evidencias de una concepcion absolutista y estatica del conocimiento cientifico sinimplicaciones sociales. Junto a esto aparecen unidades de informacion mas evolucionadas, que ponen de manifiesto la posibilidad de transiciones a concepciones mas complejas. Las conclusiones del estudio nos muestran vias posibles y utiles para orientar itinerarios formativos del profesorado universitario.","PeriodicalId":46713,"journal":{"name":"Educacion Xx1","volume":"39 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.6,"publicationDate":"2020-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87709660","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":2,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}