Інноватика у вихованні最新文献

{"title":"ОСОБЛИВОСТІ ДИЗАЙН-ОСВІТИ У СИСТЕМІ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ","authors":"Олена Шурин, Наталія Симонович","doi":"10.35619/iiu.v2i19.611","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.611","url":null,"abstract":"Анотація: У статті розкрито особливості дизайн-освіти у системі технологічної освітньої галузі. Зокрема, з’ясовано, що сферою реалізації дизайнерської діяльності можна вважати технологічну освітню галузь, яка охоплює навчальні предмети усіх ланок освітнього процесу. Уточнено поняття «дизайн», «освітній дизайн» «дизайн-освіта». Визначено мету дизайн-освіти, яка полягає в розвитку креативного мислення, систематичній постановці й вирішенні проектних задач тощо. З’ясовано, якими основними вміннями й компетентностями повинен володіти дизайнер. Виокремлено основні фактори, які передбачає розвиток дизайн-освіти. Визначено пріоритетне завдання дизайн-освіти. Проаналізовано, що при вивченні дисциплін технологічної освітньої галузі у навчальних планах передбачені дисципліни з вивчення дизайн-освіти, які можуть бути як повноцінними предметами з вивчення дизайну та його різновидів, так і окремими складовими певних дисциплін, зокрема, тематичними модулями, окремими темами чи завданнями. Досліджено, що зміст дисциплін передбачає вивчення майбутніми фахівцями технологічної освітньої галузі не лише різновидів дизайну, але й сприяє розвитку цілої низки компетентностей, які висвітлені в освітньо-професійних програмах спеціальностей. \u0000 ","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"6 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141267637","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ЕМОЦІЙНО-ЕТИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА","authors":"Жанна Стельмашук","doi":"10.35619/iiu.v2i19.634","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.634","url":null,"abstract":"У статті на основі аналізу-психолого-педагогічних та нормативних джерел розкрито сутність понять «емоційний інтелект», «емоційна компетентність», «етична компетентність» та «емоційно-етична компетентність вчителя початкової школи». \u0000З’ясовано, що в наукових доробках як зарубіжних, так і вітчизняних учених емоційно-етичну компетентність особистості розглядають як інтегроване поняття, що базується на змістових характеристиках емоційної та етичної компетентностей. \u0000Встановлено, що емоційна компетентність є динамічною комбінацію поглядів, цінностей, знань про емоції, вміння вираження, розуміння, керування власними емоціями та емоційним станом учнів, особистих якостей, що формує здатність успішно організовувати освітній процес на емоційній основі, засадах емпатії, поваги, співпраці. Емоційний інтелект є базисною основою для її формування. \u0000Уточнено, що етична компетентність педагога презентує рівень сформованості моральних цінностей і принципів особистості та проявляються в умінні реагувати в різних психолого-педагогічних ситуаціях без порушення норм педагогічної етики. \u0000Доведено, що емоційно-етична компетентність вчителя закладу загальної середньої освіти є однією з фахових компетентностей та полягає в здатності усвідомлення особистісних відчуттів, почуттів та емоцій, потреб, керуванні власними емоційними станами; здатності до конструктивної та безпечної взаємодії з учасниками освітнього процесу.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"12 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141266308","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"НАРАТИВНИЙ АНАЛІЗ ЯК ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РОЗПОВІДІ: МЕТОДИЧНИЙ КОМЕНТАР","authors":"С. О. Нестерук, Братислава Синевич","doi":"10.35619/iiu.v2i19.630","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.630","url":null,"abstract":"У статті окреслено методичні аспекти наративного аналізу художнього тексту як одного з методів дослідження шкільного курсу літератури. Наративний аналіз трактується як міждисциплінарний підхід, увага якого акцентується на розумінні й розкритті шляхів побудови сюжету, створенні атмосфери, інтерпретації оповіді, виборі стилістичних засобів. Дослідження літературного твору здійснюється через такі аспекти, як аналіз елементів сюжету, еволюцію характерів, мотивацію, конфлікти персонажів, розкриття тематичних ліній, символіки, вивчення стилістики для створення впливу на читача, спостереження за порядком подій і психологічним часом, вплив інтерпретації читача на розуміння тексту. \u0000Такий підхід пропонується для ефективного забезпечення глибшого розуміння морально-етичної проблематики творів, актуальної для старшокласників, що сприяє формуванню їх моральних якостей, творчих здібностей та естетичного смаку. Для прикладу репрезентується твір Ф. Дюрренматта «Гостина старої дами» та розглядається особливість наративу моральної відповідальності у трагікомедії. Особливості форм наративу моральної відповідальності розглядаються через дослідження історії походження категорії «відповідальність» з метою простеження процесу трансформації наративу моральної відповідальності у постмодерному творі Ф. Дюрренматта «Гостина старої дами». \u0000Пропонується система запитань для пошукової роботи, яка забезпечить перспективу і потенційну можливість виходу на ключові запитання для розуміння суті морально-етичної проблеми. Наратив моральної відповідальності у трагікомедії інтерпретується як наслідок обраного рішення в ситуації морального вибору, який порушує інтереси інших людей і суспільства та накладає відповідальність на особистість за допомогою гротескного змалювання та парадоксу, поданих під маскою жанру. \u0000Наративний аналіз декларується як універсальний інструмент, що сприяє різноманітним підходам до інтерпретації, дає змогу учителю працювати з художніми текстами з різних точок зору на міждисциплінарному рівні та забезпечувати емоційний, пізнавальний і виховний аспект шкільного аналізу.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"87 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141267860","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ВПЛИВ ЦІННОСТЕЙ НА ФОРМУВАННЯ ЛІНГВОКУЛЬТУРНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ","authors":"Маріам-Софія Шамсутдинова","doi":"10.35619/iiu.v1i19.625","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v1i19.625","url":null,"abstract":"Стаття акцентує увагу на необхідності вивчення впливу цінностей на формування лінгвокультурних компетентностей у здобувачів вищої освіти, які спеціалізуються на іноземних мовах. Доведено, що розуміння цього впливу є критично важливим у сучасному глобалізованому світі. Здобувачі освіти, які вивчають іноземні мови, формують вміння та готовність до міжнародної комунікації і роботи в міжкультурному середовищі. Тому розуміння ними цінностей є надто важливим для вдосконалення їхніх лінгвокультурних навичок. Доведено, що сформовані цінності впливають на мотивацію здобувачів освіти, вибір ними навчальних стратегій та сприйняття культурних особливостей, покращує якість навчання та підвищує ефективність навчання та підготовку до міжнародної співпраці. \u0000Проаналізовано результати попередніх розвідок у цій сфері, зосереджено увагу на тих цінностях, яким здобувачі освіти віддають перевагу, та як ці цінності впливають на їх мотивацію, особистісну установку на вивчення іноземної мови, формування орієнтаційно-професійних цілей. Дослідження також засвідчило, що практичну цінність для формування лінгвокультурних компетентностей мають знання і розуміння інших культур, міжкультурна комунікація та готовність до співпраці у міжнародному середовищі. \u0000Сформульовано гіпотезу про те, що підготовка майбутніх фахівців іноземної мови має грунтуватися на ціннісно-орієнтованому підході, що значно сприятиме підвищенню мотивації здобувачів освіти та ефективності їх навчання. Розроблено рекомендації щодо концентрації уваги на питаннях цінностей здобувачів освіти, їх аналізі та всебічному використанні при плануванні і підчас проведення занять. У такий спосіб створюється гармонійне навчальне середовище, в якому домінує суспільно-психологічний паралелізм з індивідуальними розуміннями, інтересами, цінностями здобувачів вищої освіти та формує лінгвокультурний концепт майбутніх фахівців іноземної мови. \u0000Стаття синтезує дослідження та судження про те, що об’єктивне, цілісне розуміння впливу цінностей і цілей здобувачів освіти на навчання мови є ключовим у процесах розвитку та правильного підбору ефективних методів навчання і стимулювання професійної мотивації для досягнення успіху.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"3 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141265980","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ТЕХНОЛОГІЯ ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ У ВИКЛАДАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗІЇ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ","authors":"Світлана Романюк, Вероніка Трофімчук","doi":"10.35619/iiu.v1i19.604","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v1i19.604","url":null,"abstract":"Статтю присвячено проблемі впровадження інноваційних педагогічних методів і технологій у навчальний процес закладів вищої освіти. У статті розглянуто інноваційну технологію перевернутого навчання (flipped learning) як різновиду змішаного навчання., зокрема, особливості її впровадження в процес навчання іноземної мови в умовах інклюзії у закладах вищої освіти. Досліджено сутність технології перевернутого навчання, яка зводиться до того, що процес навчання зміщується в індивідуальний позааудиторний простір за допомогою інформаційно-комунікативних технологій та Інтернету, а груповий простір аудиторії перетворюється в динамічне інтерактивне освітнє середовище, де викладач скеровує здобувачів освіти до засвоєння навчального матеріалу та його практичного застосування. У роботі розкрито специфіку реалізації  технології перевернутого навчання з метою активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти з особливими потребами в процесі навчання іноземної мови. Окреслено дидактичні аспекти застосування технології перевернутого навчання. Описано процес організації та проведення занять іноземної мови за допомогою цієї технології в інклюзивних групах. Зокрема, розглянуто етапи проведення занять. \u0000Представлене дослідження обґрунтовує ефективність та методичну доцільність впровадження технології перевернутого навчання для вдосконалення навчання іноземних мов у закладах вищої освіти в умовах інклюзії.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"4 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141267028","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"МОЖЛИВОСТІ ТА ПРОБЛЕМИ РЕАЛІЗАЦІЇ АВТОНОМІЇ ЗДОБУВАЧА ОСВІТИ В ОНЛАЙН-НАВЧАННІ","authors":"Ірина Вєтрова, Світлана Потапчук","doi":"10.35619/iiu.v2i19.628","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.628","url":null,"abstract":"Автори досліджують теоретичне підґрунтя проблеми реалізації автономії здобувача освіти впродовж проведення онлайн-занять з іноземної мови у закладах вищої освіти та з’ясовують можливості й перешкоди максимального використання переваг такої форми навчання для стимулювання самостійності. Автори актуалізують принципи та методичні кроки для забезпечення та стимулювання розвитку автономії впродовж онлайн-навчання. У роботі підтверджено, що автономія здобувача освіти є динамічним і мотивуючим чинником, який позитивно впливає на вивчення іноземної мови, а мультимедійний характер онлайн-навчання створює здобувачам освіти більше можливостей самостійно взаємодіяти з освітнім контентом і паралельно підвищу потенціал для взаємного генерування знань. Результати вивчення проблеми засвідчують вирішальну роль підготовки викладачів. Відсутність цифрової грамотності викладачів і здобувачів вищої освіти часто є перешкодою для реалізації автономії здобувачів в онлайн-навчанні. Стримуючими чинниками також є нестача професійного керівництва для тих здобувачів, яким складно організувати навчальну роботу самостійно. У роботі зроблено висновок, що зв'язок між онлайн-освітою та автономією студента є динамічним і взаємозалежним процесом.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"8 34","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141267963","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ","authors":"Л.М. Денисюк, Наталія Данілова","doi":"10.35619/iiu.v1i19.596","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v1i19.596","url":null,"abstract":"В умовах євроінтеграції України до світового співтовариства, боротьби з пандемією та впровадження контрольованої дистанційної освіти актуалізуються нові вимоги до освіти та науки, охоплюючи посилення комунікативних взаємин на відстані, що відкриває перспективи для подальших досліджень. \u0000Стаття містить здобутки про основні тенденції розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутніх менеджерів у ЗВО. У статті розглянуто сутність формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх менеджерів у ЗВО, проаналізовано різні підходи до трактування поняття «формування іншомовної комунікативної компетентності». На підставі аналізу підходів вітчизняних та зарубіжних дослідників щодо формування іншомовної комунікативної компетентності виділено три основні умови, а саме: посилення особистісної зацікавленості до ефективного англомовного спілкування у професійній діяльності; залучення майбутніх менеджерів до міжнародного англомовного комунікаційного середовища; упровадження англомовного консультування з використання хмарних технологій та електронних платформ (коучинг та тьюторство); введення предмету «Іноземна мова» у список обов’язкових на етапі зовнішнього оцінювання для випускників шкіл, що виявляють бажання вступати на спеціальність «Менеджмент».","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"11 23","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141266312","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ВИМІР РЕФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ ВИЩОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ","authors":"Наталія Матвеєва","doi":"10.35619/iiu.v1i19.587","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v1i19.587","url":null,"abstract":"У статті проаналізовано передовий педагогічний досвід розвинутих європейських країн щодо професійної підготовки педагогів до подальшої практичної діяльності. Акцентовано, що освіта сьогодні виступає гарантом успішного політичного, економічного, соціально-культурного розвитку держави у цілому. Визначено основні мету, завдання, напрямки подальшого удосконалення вищої педагогічної освіти в європейських країнах, виокремлено найбільш ефективні шляхи використання даного досвіду на теренах України. Проаналізовано коло наукових інтересів та підходів щодо означеної проблеми. \u0000Акцентовано на основних органах, що координують освітні процеси у країнах Європейського Союзу та проаналізовано нормативно-правову базу вищої педагогічної освіти. Виокремлено спільні європейські принципи щодо формування компетентностей майбутніх педагогів та отримання ними відповідної кваліфікації. Наголошено на основних із них: дослідницько-аналітичній, комунікативній, справедливості та самоідентичності, лідерській, неперервного навчання, емпатії, які повинні бути сформовані у процесі професійної підготовки майбутніх учителів. Узагальнено основні підходи до формування нового учителя в освітній політиці розвинутих країн – європейського учителя ХХ1 століття.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"3 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141265958","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ЕТАПИ ТА ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ ПІДЛІТКІВ У ПРОЦЕСІ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ","authors":"Вадим Демчук","doi":"10.35619/iiu.v2i19.586","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.586","url":null,"abstract":"У статті розглядається проблема етапів та педагогічних умов розвитку емоційного інтелекту підлітків у процесі творчої діяльності. Емоційний інтелект у підлітковому віці відіграє ключову роль у формуванні особистості, соціальних відносин та успішної адаптивної поведінки. У підлітковому віці відбуваються значні зміни в емоційній сфері. Мета статті – проаналізувати етапи та педагогічні умови розвитку емоційного інтелекту підлітків у процесі творчої діяльності. Проаналізовано емоційний інтелект у підлітковому віці як важливий аспект їх розвитку, який впливає на різні сфери життя. Розвиток емпатії у підлітків має важливе для формування соціальних навичок та покращення міжособистісних відносин. Встановлено, що розвиток емоційного інтелекту сприяє успішному навчанню. На ефективність навчальної діяльності впливає розвиток емоційного інтелекту усіх учасників учбового процесу, зокрема педагогів. Визначено, що до чинників розвитку емоційного інтелекту відносяться – особистісні та педагогічні. Продуктивними методами в управління розвитком емоційного інтелекту є ігрові форми навчання, арт-терапія, поведінкова терапія, дискусійні методи. Розвиток емоційного інтелекту включає усвідомлене навчання і практику навичок управління емоціями, розуміння своїх почуттів і емпатії до емоцій інших людей. Встановлено, що розвиток емоційного інтелекту – це тривалий процес, який вимагає постійної уваги та зусиль. Навички емоційного інтелекту можуть бути корисними у різних сферах життя навчання та творчості. Емоційний інтелект підлітків включає здатності розуміти, керувати і виражати емоції, як власні, так і емоції інших людей. У цей час відбувається активне формування соціальних та емоційних навичок. Виділено етапи розвитку емоційного інтелекту підлітків: підготовка; інкубація; просвітлення (осяяння) та перевірка. Розглянуто психолого-педагогічні умови розвитку емоційного інтелекту: високий рівень емоційного інтелекту педагогів, атмосфера емоційного комфорту під час навчальної діяльності, емоційна підтримка та заохочення учнів, партнерська взаємодія учасників освітнього процесу.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"86 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141267902","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"SPECYFIKA TOŻSAMOŚCI ETNICZNEJ PRZYSZŁYCH PEDAGOGÓW I LOGOPEDÓW","authors":"Володимир Руденко, Natalia Rudenko","doi":"10.35619/iiu.v2i19.632","DOIUrl":"https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.632","url":null,"abstract":"Wyjaśniono treść pojęć «etniczność», «świadomość etniczna», «tożsamość», «tożsamość etniczna», «tolerancja etniczna». Ujawniono rodzaje tożsamości etnicznej: etno-nihilizm, obojętność etniczna, pozytywna tożsamość etniczna, etno-egoizm, etno-izolacjonizm, etno-fanatyzm. Rozważane są koncepcje rozwijania świadomości uczniów na temat ich własnej przynależności do grupy etnicznej. Analizowane są psychologiczne, antropologiczne i socjologiczne aspekty problemu kształtowania tożsamości narodowej i tolerancji etnicznej. Wykazano, że tolerancja etniczna jest specyficzną cechą charakteru narodowego, ducha narodów i integralnym elementem struktury mentalności. \u0000Badanie ujawniło normalny poziom tożsamości etnicznej i tolerancji studentów jako przejaw procesu poznawczo-emocjonalnego. Respondenci z próby eksperymentalnej wykazują typowe wzorce zachowań dla swojej grupy etnicznej, chęć zachowania języka i zwyczajów swojego narodu. Większość studentów specjalności pedagogicznych ma pozytywną tożsamość etniczną jako połączenie pozytywnego stosunku do własnego narodu i pozytywnego stosunku do innych narodów.","PeriodicalId":227157,"journal":{"name":"Інноватика у вихованні","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141265976","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}