Praxis Pedagogica最新文献_第3页

Os portifólios na formação de professores: discursos teóricos e bibliográficos 教师培训中的档案袋：理论与文献论述

Praxis Pedagogica Pub Date : 2022-06-21 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.29.2021.151-185

L. Liliane, Elaine Corrêa Pereira Elaine, Martha Maria

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Conocimiento y aplicación de los Planes de Movilidad Escolar por parte de los docentes y directivos de algunas instituciones educativas en la ciudad de Bogotá 波哥大市一些教育机构的教师和管理人员了解和执行学校流动计划

Praxis Pedagogica Pub Date : 2022-06-17 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.29.2021.135-150

Luisa Fernanda Salinas Farfán

{"title":"Conocimiento y aplicación de los Planes de Movilidad Escolar por parte de los docentes y directivos de algunas instituciones educativas en la ciudad de Bogotá","authors":"Luisa Fernanda Salinas Farfán","doi":"10.26620/uniminuto.praxis.21.29.2021.135-150","DOIUrl":"https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.21.29.2021.135-150","url":null,"abstract":"La presente investigación se desarrolló con el objetivo de dar a conocer cómo se desarrollan los Planes de Movilidad Escolar (pme) establecidos por el Decreto 594 del 2015 en algunas de las instituciones educativas de Bogotá a partir de la descripción y los conocimientos que se tienen sobre este. Como metodología de investigación, se propuso el enfoque de tipo mixto, descriptivo y transversal, basado en el paradigma sociocrítico; como herramientas de recolección de información se aplicó un cuestionario de tipo mixto con 18 preguntas y se hizo una revisión documental. Lamuestra poblacional seleccionada de forma no probabilística a conveniencia del investigador fue de 81 docentes y directivos de instituciones educativas de Bogotá. Los principales hallazgos evidencian que el 56 % de las personas encuestadas conocen los Planes de Movilidad Escolar, mientras que el 44 % manifiesta que no tiene conocimiento de estos programas, la diferencia no es sustancial, lo que permite interpretar que los Planes de Movilidad Escolar no tienen un impacto significativo en las instituciones educativas de Bogotá. Se puede decir que, si bien algunas instituciones educativas tienen contemplado dentro de los proyectos educativos ejecutar un pme, estos no generan una conciencia real y comprometida con el tema de seguridad vial, ya que por medio de estos se busca desarrollar los comportamientos y las actitudes para el uso seguro de las carreteras, pues es un tema relevante para el desarrollo de niños y jóvenes como pasajeros, peatones, ciclistas y futuros conductores.","PeriodicalId":55828,"journal":{"name":"Praxis Pedagogica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48660294","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Pedagogía y formación de maestros 教育学与教师培训

Praxis Pedagogica Pub Date : 2022-06-07 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.1-4

Miguel Ángel Martínez Velasco, Rosa María Bolívar Osorio, L. Sanjurjo

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Efectos de la capacitación de directores sobre el aprendizaje en educación secundaria 校长培训对中学教育学习的影响

Praxis Pedagogica Pub Date : 2022-06-07 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.29.2021.111-134.

Basilio Florentino Morillo, Jorge Adalberto Martínez, R. Rodríguez

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entrevista como artefacto de lectoescritura 采访是阅读写作的产物

Praxis Pedagogica Pub Date : 2021-11-23 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.158-183

Alejandro Bautista Angelina Oliveira, Vanina Evelyn Zarza

{"title":"entrevista como artefacto de lectoescritura","authors":"Alejandro Bautista Angelina Oliveira, Vanina Evelyn Zarza","doi":"10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.158-183","DOIUrl":"https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.158-183","url":null,"abstract":"El presente artículo de investigación se ubica en el marco de los procesos de recepción/producción textual en el contexto de la universidad pública argentina. A partir de una práctica pedagógica, desde la lingüística textual y ciertos estudios de interfaz, se propone abordar la producción de textos académicos mediante el uso de la entrevista como artefacto de lectura para la redacción de textos que presentan una orientación argumentativa, con el fin de direccionar la producción escrita e impulsar el desarrollo idiosincrásico de enunciados. En cuanto a lo metodológico, se trabajó con los niveles descriptivos de la lingüística textual, su interfaz y la relación que se establece entre el discurso solicitado en la producción y el dispositivo puesto en acción para la misma. Como resultado, se evidencia que las preguntas que orientan la redacción son dispositivos de escritura, ya que tienen la capacidad de activar el uso de conectores, formas verbales y léxicas no presentes en la entrevista fuente. Por tanto, se pone en discusión el uso de dichas preguntas guía para abordar otros artefactos de lectura y sus implicancias en el desarrollo de la escritura académica y, en específico, la redacción de tipos textuales de mayor extensión. Así pues, se llega a la conclusión de que las producciones textuales presentan tanto secuencias enunciativas por la resonancia del texto fuente en la memoria de los estudiantes como secuencias inéditas por recursos que se activan en ellos, dadas las preguntas relacionadas con la entrevista fuente, que dinamizan el proceso de escritura.","PeriodicalId":55828,"journal":{"name":"Praxis Pedagogica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43894777","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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educación ambiental 环境教育

Praxis Pedagogica Pub Date : 2021-10-27 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.29.2021.28-45

Diego Fernando Silva Prada, Yeny Paola Bernal Pinzón

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Otras educaciones y pedagogías ancestrales 其他祖传教育和教学

Praxis Pedagogica Pub Date : 2021-09-15 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.268-287

Javier alfredo Fayad sierra

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Escuela, política y pedagogía 学校、政治和教育学

Praxis Pedagogica Pub Date : 2021-09-15 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.140-157

Alejandro Álvarez Gallego

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Acompañamiento pedagógico para el desarrollo de la gestión curricular 课程管理发展的教学伴随

Praxis Pedagogica Pub Date : 2021-09-15 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.247-267

M. Trujillo

{"title":"Acompañamiento pedagógico para el desarrollo de la gestión curricular","authors":"M. Trujillo","doi":"10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.247-267","DOIUrl":"https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.247-267","url":null,"abstract":"El presente texto recoge sintéticamente algunos elementos orientadores y resultados de la experiencia del proyecto “Mejoramiento de la Gestión Curricular” (mgc), que hizo parte de la iniciativa “Mi Comunidad es Escuela” (mcee), a través del cual un equipo de profesionales del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle y de la Secretaría de Educación Municipal (sem), que buscó promover buenas prácticas pedagógicas y curriculares en 45 Instituciones Educativas Oficiales (ieo) —77 sedes de básica secundaria y media— de Santiago de Cali, bajo una propuesta situada y diferencial, que hizo complementarios los procesos de autoformación docente y acompañamiento pedagógico. El trabajo realizado entre 2018 y 2019 contó en primera instancia con las contribuciones de la figura del docente-tutor, quien se constituyó como la clave para acompañar a otros docentes en la vía del reconocimiento, el análisis, la transformación de sus prácticas y la documentación y sistematización de las experiencias escolares. El proyecto contempló su desarrollo a través de tres componentes: el de formación de 120 docentes tutores, el de acompañamiento de procesos pedagógicos en 45 ieo y el de construcción de orientaciones pedagógicas institucionales y municipales; como primer paso para la apropiación y construcción de política pública en el campo de la educación. Estos tres componentes funcionaron de manera interdependiente para la consecución de las transformaciones de las prácticas pedagógicas y, de acuerdo con la forma de engranajes, coadyuvaron a resignificar las relaciones entre los sujetos (docentes, directivos, estudiantes, comunidad), los saberes escolares y las instituciones educativas.\u0000 ","PeriodicalId":55828,"journal":{"name":"Praxis Pedagogica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47173107","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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La experiencia docente entre saberes prácticos y saberes teóricos 实践知识与理论知识的教学经验

Praxis Pedagogica Pub Date : 2021-09-15 DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.5-24

Anne-Marie Chartier

{"title":"La experiencia docente entre saberes prácticos y saberes teóricos","authors":"Anne-Marie Chartier","doi":"10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.5-24","DOIUrl":"https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.21.30.2021.5-24","url":null,"abstract":"Hoy en día, dos modelos compiten para pensar la formación profesional de los profesores. Para el primero: es necesaria una buena difusión de los saberes de referencia para orientar las elecciones didácticas y pedagógicas (contenidos académicos pero también otras disciplinas científicas como la psicología del aprendizaje, la sociología de la escuela, etc.). Para el segundo, es en la acción y a través de ella como se avanza, lo que puede mejorarse mediante la elucidación reflexiva posterior. Buscamos la pertinencia de estos dos modelos analizando la práctica profesional de una maestra sobre su pedagogía de la escritura en la Sección Grande: sus elecciones estratégicas (progresión anual, distribución de los talleres), sus tácticas de interacción con los niños y sus fuentes de información (formación inicial y continua, lecturas personales, intercambios profesionales, etc.). En este caso concreto, podemos ver que una acción pedagógica coherente puede basarse en fuentes teóricas heterogéneas, que el practicante no ha tenido necesariamente en cuenta, aunque se haya beneficiado de ellas para su acción. Por otra parte, las actividades se eligen, se prueban, se perpetúan o se abandonan según criterios prácticos, y su elucidación a posteriori no conduce necesariamente a su cuestionamiento o mejora.","PeriodicalId":55828,"journal":{"name":"Praxis Pedagogica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41959225","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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