Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática最新文献

{"title":"Ações de Estágio Curricular Supervisionado em Matemática em Tempos de Pandemia: seus Potenciais Formativos Associados ao Desenvolvimento Profissional do Professor","authors":"Michele Regiane Dias Veronez, P. H. Rodrigues, Loreni Aparecida Ferreira Baldini","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p217-227","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p217-227","url":null,"abstract":"A formação inicial de professores é um tema recorrente nos debates que circundam a Educação Matemática assim como o Estágio Curricular Supervisionado (ECS). O objetivo, nesse artigo, é discutir sobre as ações implementadas no ECS em tempos de pandemia, evidenciando seus potenciais formativos associados ao desenvolvimento profissional do futuro professor de Matemática. O processo analítico, de cunho interpretativo, em torno das onze ações propostas para a realização do ECS levou à identificação de oito dimensões formativas, que configuram-se nossas unidades de análise. A evidência de que todos os objetivos para o desenvolvimento profissional se fizeram presentes nas ações de ECS propostas, aliadas às potencialidades formativas identificadas, revela que essas ações correspondem a oportunidades para o futuro professor desenvolver-se profissionalmente. Ponderamos, ademais, que elas podem vir a compor o rol de ações propostas em contexto presencial, já que trazem contribuições para promover um movimento complexo de diferentes dimensões formativas também complexas. Palavras-chave: Formação Inicial de Professores. Estágio Curricular Supervisionado. Desenvolvimento Profissional. AbstractMathematics teacher education is a recurring theme in debates surrounding Mathematics Education as well as the Supervised Curricular Internship (SCI). The objective, in this article, is to discuss the actions implemented at the SCI in times of a pandemic, highlighting their educational potential associated with the professional development of the future Mathematics teacher. The analytical process, of an interpretive nature, around the eleven actions proposed for carrying out the SCI led to the identification of eight formative dimensions, which configure our units of analysis. The evidence that all the objectives for professional development were present in the proposed SCI actions, combined with the identified teacher educational potential, reveals that these actions correspond to opportunities for the future teacher to develop professionally. We consider, moreover, that they may come to compose the list of actions proposed in a face-to-face context, as they bring contributions to promote a complex movement with different dimensions that are also complex. Keywords: Pre-Service Teacher Education. Supervised Curricular Internship. Professional Development.","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288438","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Trigonometria e a Formação Inicial de Professores de Matemática: reflexões para a atuação profissional","authors":"Maria Elizabeth Barbosa de Sousa, Sidilene Aquino de Farias","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p196-206","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p196-206","url":null,"abstract":"Este trabalho centraliza-se na formação inicial de professores de Matemática e nas suas relações com o objeto de conhecimento Trigonometria, uma vez que as limitações conceituais e didático-pedagógicas desses profissionais são sinalizadas como um fator preponderante para o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos trigonométricos. Por esse motivo, nesse estudo, objetivou-se: analisar a contribuição dos cursos de Licenciatura em Matemática de três Instituições de Educação Superior públicas, localizadas na região Norte do Brasil, na formação do futuro professor para o ensino da Trigonometria na Educação Básica; caracterizar as percepções dos licenciandos acerca da Trigonometria a partir de suas experiências escolares e acadêmicas. Por meio da abordagem de Pesquisa Qualitativa, a coleta de dados sucedeu-se virtualmente mediante Análise Documental dos Projetos Pedagógicos de Curso, aplicação de um questionário e realização de uma entrevista semiestruturada com os discentes selecionados para a investigação, cujos dados foram analisados conforme os fundamentos da Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam que a Trigonometria está evidenciada em várias disciplinas dos cursos investigados seja de maneira implícita ou explícita, contudo, ainda carecem de cuidado com relação ao ingresso dos licenciandos e à superação dos seus déficits de aprendizagem oriundos da Educação Básica. Portanto, para que as objeções acerca de conceitos trigonométricos não sejam refletidas no desempenho acadêmico e/ou na futura prática pedagógica, torna-se indispensável levar em consideração os conhecimentos prévios e as experiências dos futuros professores de Matemática com a Trigonometria. Palavras-chave: Conceitos Trigonométricos. Formação de Professores. Prática Pedagógica. AbstractThis paper discusses the process of Mathematics’ preservice teachers and on the relationships with the object of knowledge Trigonometry, since the conceptual and pedagogical limitations of these professionals are a preponderant factor for the teaching and learning this content. Because of the reason, this study presented as a goal to: analyze the contribution of the Licentiate in Mathematics courses from three Higher Education Institutions, located in Brazil’s Northern Region, in the formation of the future teacher for the teaching of Trigonometry in Basic Education; characterize the perceptions of undergraduates based their school and academic experiences with trigonometric content. Through a Qualitative Research approach, the data collection took place virtually, through the Document Analysis of the Pedagogical Course Projects, the application of a questionnaire and the realization of an interview. The collected data were analyzed according to the fundamentals of Discursive Textual Analysis. As a result, it was proved that Trigonometry is evidenced, implicitly and explicitly in many disciplines of the investigated courses, however, they still lack care regarding the entry of academics ","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"30 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288259","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Desenvolvimento e Aplicação de uma Sequência de Atividades Matemáticas Contextualizadas e Estruturada a Partir da Taxonomia de Bloom","authors":"F. S. Minholi, R. Rocha, C. Rodriguez","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p155-163","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p155-163","url":null,"abstract":"Desde o movimento da Matemática Moderna, em 1960, o ensino da matemática tem sido marcado pelo rigor e simbolismo, e não tem explicitado suas aplicações no cotidiano dos alunos, o que afasta-os da disciplina. Desse modo, a contextualização da matemática pode ser utilizada para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, faltam na literatura métodos e sequências de atividades que proporcionem a utilização correta dessa ferramenta. Nesse contexto, o principal objetivo deste artigo é apresentar e discutir o desenvolvimento, aplicação e análise de uma sequência de atividades matemáticas contextualizadas. A metodologia compreendeu quatro etapas: (1) desenvolvimento do modelo de sequência e três sequências com atividades do Ensino Médio, (2) seleção dos participantes: alunos cursando ou concluintes do Ensino Médio, (3) aplicação e coleta de dados: por meio de um ambiente virtual de aprendizagem e de questionários, e (4) análise dos resultados. A Taxonomia de Bloom foi utilizada para estruturar as atividades que compõem a sequência. Como resultados, há indícios de que a sequência cumpriu seu papel de auxiliar o ensino da matemática e mostrar como a disciplina pode ser utilizada no cotidiano. Além disso, a aplicação da sequência em ambiente virtual mostrou-se adequada. Contudo, a dificuldade dos alunos em realizar algumas atividades aponta alguns pontos de melhoria. Palavras-chave: Ensino. Matemática. Contextualização. Sequência de Atividades. Taxonomia de Bloom. AbstractSince the modern mathematics movement, in 1960, the teaching of mathematics has been marked by rigidity and symbolism and has not explained its applications in the daily context of students, which keeps them away from the subject. Thus, contextualization may be used to assist the teaching-learning process. However, methods and sequences of activities that provide a correct use of it are still missing in literature. In this context, this paper aims to present and discuss the development, application and analysis of a sequence of contextualized mathematics activities. The methodology was divided into four stages: (1) development of the sequence model e three sequences with High School activities, (2) selection of participants: current or former High School students, (3) application and data collection: through a learning management system and questionnaires, and (4) analysis of result. Bloom’s Taxonomy was used to structure the sequence of activities. The results indicate the sequence can assist the teaching of mathematics and show its daily applications. Besides, the application of the sequence in a learning management system proved to be adequate. Though, students' difficulties in some activities points towards the need for some improvements. Keywords: Teaching. Mathematics. Contextualization. Sequence of Activities. Bloom’s Taxonomy.","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"77 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288293","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Análise da Conformidade de um Modelo Epistemológico de Referência: a Função Quadrática e um Percurso de Estudo e Pesquisa","authors":"Talyta Sampaio Figueiredo, Rochelande Felipe Rodrigues, José Luiz Cavalcante, F. A. C. Santos","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p250-261","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p250-261","url":null,"abstract":"O presente estudo trata de uma análise da conformidade de um Modelo Epistemológico de Referência (MER) para o ensino da função quadrática. Utilizamos um Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP), fundamentado pela Teoria Antropológica do Didático (TAD), como elemento principal para desenvolver e verificar as nossas análises. O PEP foi desenvolvido com discentes no componente curricular de Princípios de Matemática no curso de Licenciatura em Matemática. Abordamos o conceito de função quadrática através da proposição de uma questão geratriz apresentada no dispositivo didático, tomando por base o MER para ensino de funções elementares proposto por Rodrigues (2019), em sua tese de doutorado. Para alcançarmos os objetivos de nossa pesquisa, realizamos uma análise preliminar para caracterizar as praxeologias dominantes no ensino do conceito de função quadrática. Elaboramos e aplicamos as fichas diagnósticas e de trabalho e, em seguida, a questão geratriz que tratava do clima da região e as suas consequências para saúde. Desse modo, foi possível desenvolver o PEP e observar as eventuais evoluções das organizações matemáticas (OM) e didáticas (OD). Percebe-se que a aplicação do PEP promoveu uma maior participação dos discente que, juntamente com o professor formador, discutiram as técnicas apresentadas e as suas tecnologias. Ressaltamos, ainda, o potencial do dispositivo didático para que estudantes possam modificar seu equipamento praxeológico em relação ao ensino de funções. Palavras-chave: Modelo Epistemológico de Referência. Percurso de Estudo e Pesquisa. Função Quadrática. AbstractThe present study presents the analysis of the conformity of a reference epistemological model (REM) for teaching the quadratic function. We used the Study and Research Path (SRP) based on the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) as the main element to develop and verify our analyses. The SRP was developed with students from the Mathematics Principles curriculum component in the Mathematics Degree course. We approach the concept of quadratic function by proposing a generative question presented in the didactic device, based on the REM for teaching elementary functions proposed by Rodrigues (2019). In order to reach the objectives of our research, we carried out a preliminary analysis to characterize the dominant praxeologies in teaching the concept of quadratic function, we developed and applied the diagnostic and work sheets, and then the generative question that dealt with the climate of the region and the its health consequences. In this way, it was possible to develop the SRP and observe the eventual evolutions of the mathematical organizations (MO) and didactic organizations (DO). It can be seen that the application of the SRP promoted a greater participation of the students, who together with the professors discussed the techniques presented and their technologies. We also emphasize the potential of the didactic device so that students can modify their praxeologica","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"64 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139287863","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa Aliada à Construção de Jogo Digital para a Aprendizagem de Ângulos","authors":"Teresinha Aparecida Faccio Padilha, Marco Antonio Moreira, M. Quartieri","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p144-154","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p144-154","url":null,"abstract":"Os jogos digitais, quando inseridos numa proposta pedagógica consistente, podem potencializar os processos de ensino e de aprendizagem. Nesse viés, esta pesquisa de cunho qualitativo teve o objetivo de investigar como o desenvolvimento de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), aliada à construção de jogos digitais, é capaz de promover a Aprendizagem Significativa de ângulos. A investigação ocorreu com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, em que foram analisados dados coletados por meio de questionário, mapa conceitual, diário de bordo, gravações e produções dos alunos. A análise dos dados permite inferir que a UEPS contribuiu para um estudo aprofundado de ângulos; as atividades iniciais funcionaram como organizadores prévios para a retomada de conhecimentos inconsistentes; a multiplicidade de recursos e estratégias favoreceu a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora, fomentando a relação triádica entre aluno, docente e materiais educativos. Além disso, a construção dos jogos digitais colaborou na mobilização, fortalecimento e ampliação dos conhecimentos, tornando-os mais consistentes e capazes de ancorar novas aprendizagens; beneficiou o desenvolvimento de habilidades de interpretação, resolução de problemas, criação, produção e criatividade, atribuindo dinamismo e aumento da motivação e pré-disposição à aprendizagem, requisitos para a Aprendizagem Significativa. Palavras-chave: Aprendizagem Significativa. Jogos Digitais. Unidades Otencialmente Significativas. AbstractDigital games can enhance teaching and learning processes when included in a consistent pedagogical proposition. In this light, this qualitative research aimed to investigate how developing a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) connected with the design of digital games may promote Meaningful Learning of angles. The investigation took place with 8th graders, in which data collected through questionnaire, conceptual map, journal, recordings, and students’ works were analyzed. Data analysis enabled the inference that the PMTU contributed to a deeper study of angles; initial activities served as prior organizers to reinforce knowledge; the myriad of resources and strategies promoted progressive differentiation and integrative reconciliation, thus improving the triadic relation among students, teacher, and educational materials. Furthermore, the creation of digital games contributed to supporting, strengthening, and enhancing knowledge, making it more consistent and a firm soil to ground new learning; favored the development of abilities to comprehend and solve problems, to create, produce, assigning dynamicity and an increased motivation and willingness to learn, which are requirements for a Meaningful Learning. Keywords: Meaningful Learning. Digital Games. Potentially Meaningful Units.","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"22 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288146","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Math Anxiety in Children with and Without Fluid Intelligence Deficits","authors":"Priscila Virginia Salles Teixeira Figueira, Karen Luíza Oliveira Meira, Natan Ferreira Filadelfo Ferreira Filadelfo, Júlia Paixão Consiglio, Patrícia Martins Freitas","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p270-279","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p270-279","url":null,"abstract":"Níveis elevados de ansiedade matemática (AM) e déficits na inteligência fluida podem estar associados com o baixo desempenho em aritmética com impactos negativos para o desenvolvimento escolar. O objetivo desse estudo foi investigar se existem diferenças entre crianças com e sem déficits de inteligência fluida para as medidas de ansiedade matemática, desempenho em aritmética, memória de trabalho (MT) verbal, MT visual e controle inibitório (CI). Participaram 54 crianças no total, um grupo controle formado por crianças com inteligência típica, e um grupo experimental por crianças com baixa performance na inteligência fluida. Cada grupo incluiu 27 participantes com idade média de 8,26 anos, sendo 74,1% estudantes da rede pública e 55,6% do sexo masculino. Os grupos, controle e experimental, demonstraram uma diferença significativa para a MT visual e CI. Correlações significativas foram encontradas entre desempenho em aritmética e MT (visual e verbal), e entre desempenho em aritmética e CI. Estudantes de escolas públicas demonstraram desempenho em aritmética inferior aos estudantes de escolas privadas. Foram encontradas diferenças significativas entre os grupos experimental e controle para memória de trabalho visual e controle inibitório. Foi verificado que a MT verbal, CI e AM explicam juntas 78,5% do desempenho em aritmética do grupo controle e que apenas o CI explica 51,8% desse desempenho no grupo experimental. Os resultados apontam que a inteligência fluida tem papel fundamental no desempenho cognitivo e aritmético, e que a AM é um dos preditores para melhores resultados no desempenho em aritmética em crianças sem déficits de inteligência.Palavras-chave: Ansiedade Matemática. Aritmética. Dificuldade de Aprendizagem. Inteligência Fluida. AbstractHigh levels of math anxiety (MA) and deficits in fluid intelligence can be associated with low arithmetical performance. The study's objective was to evaluate the differences between children with and without fluid intelligence (Gf) deficits in the math anxiety, arithmetical performance, working memory (WM), and inhibitory control (IC). Fifty-four children participated, a control group (CG) with children without Gf deficits, and an experimental group (EG) with children with Gf deficits. Each group included twenty-seven participants, with a mean age of 8.26 years, 74.1% of the students from public schools, and 55.6% of masculine sex. The control and experimental groups demonstrated a significant difference in visual WM and IC. Significant correlations were found between arithmetic performance and WM (visual and verbal), and between arithmetic performance and IC. Students from public school demonstrated lowest arithmetical performance in comparison with students from private schools. It was found that verbal WM, IC, and MA explained 78.5% of the CG's arithmetical performance and that only IC explained 51.8% of the EG. Our results demonstrated Gf has a fundamental role in arithmetical and cognitive performa","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288662","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Relatório de Atividades Experimentais em Contexto de Atividades de Modelagem Matemática no Curso de Licenciatura em Química","authors":"Karina Alessandra Pessoa da Silva, Magna Natalia Marin Pires, Jader Otavio Dalto","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p164-176","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p164-176","url":null,"abstract":"Neste artigo trazemos reflexões relativas a alguns resultados de uma pesquisa em que evidenciamos conhecimentos revelados em relatórios de atividades experimentais desenvolvidas no contexto de atividades de modelagem matemática em uma disciplina do Ensino Superior. Para isso, os aportes teóricos que norteiam nossa investigação estão ancorados no entendimento da modelagem matemática como uma alternativa pedagógica na qual se faz uma abordagem matemática de uma situação não essencialmente matemática, nos encaminhamentos de atividades experimentais investigativas e no entendimento de que o relatório é uma produção escrita que descreve uma atividade. Os dados que subsidiam nossas análises são relatórios produzidos por dois grupos de estudantes na disciplina de Pré-Cálculo de um curso de Licenciatura em Química de uma universidade pública do estado do Paraná. Nossa opção metodológica para analisar e codificar os dados é de cunho qualitativo orientado pelos encaminhamentos da Teoria Fundamentada em Dados. Com a codificação dos dados, quatro agrupamentos emergiram com relação aos conhecimentos revelados pelos estudantes nos relatórios: sobre o problema, sobre os procedimentos experimentais, sobre o uso de softwares matemáticos e sobre a interpretação matemática do fenômeno. Estes resultados revelam que atividades experimentais desenvolvidas no contexto de atividades de modelagem matemática permitem aos estudantes se envolverem com conteúdos matemáticos ao mesmo tempo em que acionam procedimentos próprios daqueles que estão habituados a realizar. Neste interim, conhecimentos são revelados a partir do produto final – o relatório. Palavras-chave: Educação Matemática. Modelagem Matemática. Atividades Experimentais. AbstractIn this paper we bring reflections on some results of a research in which we evidence knowledge revealed in experimental activities reports related to mathematical modeling activities in Higher Education. For this, the theoretical contributions that guide our investigation are anchored in the understanding of mathematical modeling as a pedagogical alternative in which a mathematical approach is made to a situation that is not essentially mathematical, in the conduct of investigative experimental activities and in the understanding that the report is a written production describing an activity. The data that support our analyzes are reports produced by two groups of students in a Pre-Calculus course of a Chemistry Degree course from a public university in the state of Paraná - Brazil. Our methodological option for analyzing and coding the data is of a qualitative nature guided by the guidance of Grounded Theory. With the coding of the data, four groups emerged in relation to the knowledge revealed by the students in the reports: about the problem, about the experimental procedures, about the use of mathematical software and about the mathematical interpretation of the phenomenon. These results reveal that experimental activities developed ","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"297 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139287856","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"O Trabalho Colaborativo Remoto na Formação de Professores Durante a Pandemia da Covid-19","authors":"Thays Rayanna Santos de Carvalho, Agnaldo da Conceição Esquincalha, Marcio Vieira de Almeira","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p228-239","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p228-239","url":null,"abstract":"Neste artigo vamos apresentar o trabalho colaborativo de um grupo de mediadores formado exclusivamente para a realização, durante a pandemia da covid-19, de um curso de formação continuada para professores que ensinam matemática. Sobretudo, buscamos analisar as contribuições deste trabalho na formação docente dos mediadores. Além disso, pretendemos discutir as perspectivas dos mediadores sobre o trabalho colaborativo desenvolvido e aspectos emergentes advindos deste trabalho, bem como o seu impacto em sua prática letiva durante o ensino remoto e para o período presencial pós-pandemia. Para isso, a abordagem metodológica utilizada foi a qualitativa e os dados foram produzidos com 17 mediadores do referido curso por meio de um questionário online e das interações entre eles em um grupo do WhatsApp. O estudo realizado evidencia que os mediadores também vivenciaram o curso como se fossem cursistas, se apropriando dos recursos tecnológicos apresentados ao longo do curso e os incorporando em suas práticas durante o ensino remoto. Concluímos que o fato de ter pessoas com diferentes níveis de formação compartilhando experiências no grupo, impulsionou e contribuiu para a formação docente dos mediadores, e que os membros do grupo viam a sua participação como fonte de aprendizagem. Além disso, concluímos que a participação em um grupo colaborativo promove a reflexão de quem participa, fazendo-os repensar sobre as suas práticas, abordagens e concepções. Sobretudo, esse tipo de ação possibilita a integração entre Universidade e Escola. Palavras-chave: Grupo Colaborativo. Formação Continuada de Professores. Educação Matemática. AbstractIn this article, we will present the collaborative work of a group of mediators formed exclusively to carry out, during the covid-19 pandemic, a continuing education course for teachers who teach mathematics. Above all, we seek to analyze the contributions of this work in the teacher training of mediators. In addition, we intend to discuss the perspectives of the mediators on the collaborative work developed and emerging aspects arising from this work, as well as its impact on their teaching practice during remote teaching and for the face-to-face post-pandemic period. For this, the methodological approach used was qualitative and data were produced with 17 mediators of that course through an online questionnaire and interactions between them in a WhatsApp group. The study carried out shows that the mediators also experienced the course as if they were course participants, appropriating the technological resources presented throughout the course and incorporating them into their practices during remote teaching. We concluded that having people with different levels of education sharing experiences in the group boosted and contributed to the teacher training of the mediators, and that the group members saw their participation as a source of learning. In addition, we concluded that participation in a collaborative group promotes r","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"38 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288144","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Conhecimentos Específicos da Área nas Matrizes Curriculares da Licenciatura em Matemática","authors":"Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes, Ana Luiza Golin","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p207-216","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p207-216","url":null,"abstract":"O presente artigo decorre de uma pesquisa desenvolvida no âmbito da organização curricular de um curso de Licenciatura em Matemática e tem como objetivo discutir as mudanças ocorridas historicamente no que se refere à matriz curricular, mais especificamente referente aos Conhecimentos Específicos da Área. Inicialmente foi feito o levantamento das matrizes curriculares que foram sendo constituídas, desde sua implementação, obtendo-se dados referentes às que foram implantadas nos anos de: 1979, 1995, 2001, 2005, 2013 e 2019. A partir destas, foram estudados os seguintes elementos: semestres, nomenclaturas, maior e menor carga horária, diferença entre as cargas horárias, quantidade de disciplinas ofertadas, carga horária total. Os dados permitiram identificar a drástica diminuição do percentual das disciplinas referentes aos Conhecimentos Específicos da Área ao longo das reformulações curriculares, destacando-se as referentes ao Cálculo Diferencial e Integral, com maior redução. Esta redução pode ser explicada pelas imposições das legislações, em que os currículos vão sofrendo reestruturações e modificações decorrentes delas, bem como pelo avanço das discussões da área da Educação Matemática sobre formação de professores ao longo dos anos, que têm levado à discussão sobre a formação para além do conhecimento específico da matemática. Por fim, constata-se que só a matriz curricular não expressa a totalidade da organização de um curso de licenciatura, mas é um dos elementos que apontam indicativos para se pensar sobre a formação inicial do professor para a Educação Básica. Palavras-chave: Currículo da Licenciatura em Matemática. Formação Inicial de Professores. Conhecimentos Específicos da Área de Matemática. Abstract This article derives from a research developed within the scope of the curricular organization of a degree course in Mathematics and aims to discuss the changes that have taken place in the curriculum of this Course, referring to Specific Knowledge. Initially a survey of the degree curriculum, historically constituted since their implementation was carried out, with data referring to the curricular matrices that were implemented in the years of: 1979, 1995, 2001, 2005, 2013 and 2019. From these were identified the following elements: semesters, nomenclatures, longer and shorter workloads, difference between workloads, number of courses offered, total workload. The data allowed us to identify a drastic decrease in the percentage of subjects related to specific knowledge in the area throughout the curriculum reformulations, highlighting those related to Integral and Differential Calculus, with a greater reduction. This reduction can be explained by the impositions of legislation, in which curriculum are being restructured and modified as a result of them, as the advancement of discussions in the area of Mathematics Education on teacher formation over the years, which have led to the discussion about formation beyond the specific knowledge ","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"14 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139288388","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Vídeos Instrucionais e Jogos Matemáticos Produzidos por Licenciandos de Matemática","authors":"Ivana Lima Lucchesi, Leandra Anversa Fioreza, Simone Pozebon","doi":"10.17921/2176-5634.2023v16n2p177-186","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n2p177-186","url":null,"abstract":"O artigo tem como tema a produção de vídeos instrucionais e jogos matemáticos. Nessa direção, faz-se necessário pensar a seguinte questão: Como são realizadas as produções de vídeos instrucionais com jogos matemáticos e quais aprendizagens dos bolsistas, enquanto licenciandos em Matemática? Poucas pesquisas foram encontradas nos estados brasileiros, com relação às experiências de produção de vídeos instrucionais, o que justifica a relevância deste trabalho. O estudo de abordagem qualitativa teve como objetivo analisar de que modo se deram a construção dos vídeos instrucionais e as principais aprendizagens dos bolsistas de extensão, decorrentes do processo. Os participantes da pesquisa foram três bolsistas participantes do projeto de extensão do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A coleta de dados ocorreu por meio de um questionário eletrônico e para interpretação dos dados usou-se a Análise Textual Discursiva. Os resultados do estudo revelaram que as produções de vídeos instrucionais com jogos de matemática são realizadas de maneira autônoma, e seguem uma padronização estética, que caracteriza o projeto. Os bolsistas carecem de instrução técnica, no entanto, buscam alternativas para sua produção. Conclui-se que o processo de produção dos vídeos instrucionais propiciou a reflexão sobre o fazer docente, o domínio de novas tecnologias, o manejo da linguagem audiovisual e avanços com relação à compreensão de estratégias de produção e edição de vídeos. Embora houvesse uma padronização, os bolsistas particularizaram o processo e aprenderam tanto o jogo quanto o conteúdo, ao expressarem-se de uma maneira clara e acessível ao público. Palavras-chave: Produção de Vídeos. Jogos. Ensino de Matemática. Aprendizagens. AbstractThe article has as its central theme theproduction of instructional vídeos and mathematical games. In this direction, it is necessary to think about the following question: How are the productions of instructional vídeos with mathematical games and what learning of scholarship holders, while students in Mathematics? Few researches were found in the Brazilian states, regarding the experiences of producing instructional videos, this justifies her elevance of this research. The qualitative approach study aimed to analyze how the construction of instructional vídeos took place and what are them ain learning softh estudents resulting from the process. The research participants were thre escholarship holders Who participated in the extension project, students of the degree in Mathematicsat Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). Data collection took place through na electronic questionnaire and the Discursive Textual Analysis was used to interpret the data. The results of the study revealed that the production of instructional vídeos with math games are carried out autonomously, and follow a standardization, which characterizes the project. Fellows lack technica instruction, howev","PeriodicalId":155080,"journal":{"name":"Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139287861","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}