European Journal of Language Policy最新文献

{"title":"Systemic barriers to effective teaching/learning of French in Ghana: Policy and curriculum perspectives","authors":"Fiawomorm Kofi Fiagbe, Jonas Kwabla Fiadzawoo, J. Agbo","doi":"10.3828/ejlp.2023.6","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2023.6","url":null,"abstract":"Abstract:Teaching/learning is effective when the set objectives are achieved. The effectiveness of teaching could however be impacted by barriers to teaching/learning. This article therefore examines systemic barriers to the effective teaching/learning of French in the Ghanaian educational system taking into account policy and curriculum arrangements. Data was collected through interviews and documentary evidence from stakeholders including career-oriented students, Ghanaian professionals and heads of department of French. From the qualitative perspective, the data was analysed using a thematic approach and content analysis. Findings revealed that there are systemic barriers to the effective teaching/learning of French at the secondary and tertiary levels in Ghana. These include absence of policy for teaching/learning French in Technical and Vocational Education Training institutions (TVET institutions), inaccessibility of the French language to students in career-oriented programmes and inappropriate alternation of French with other subjects. In view of these findings, the study recommends a review of policies and subject combinations regarding the teaching/learning of French at the secondary and tertiary levels of the Ghanaian educational system, in order to ensure a seamless progression in the study of the language and its positive impact on the socio-economic development of the country.Résumé:L'enseignement/apprentissage est efficace lorsque les objectifs fixés sont atteints. L'efficacité de l'enseignement pourrait toutefois être affectée par des obstacles à l'enseignement ou à l'apprentissage. Cet article examine donc les obstacles systémiques à l'enseignement ou à l'apprentissage efficace du français dans le système éducatif ghanéen en tenant compte des dispositions politiques et curriculaires. Les données ont été recueillies au moyen d'entretiens et de preuves documentaires auprès des parties prenantes, notamment des étudiants orientés vers une carrière, des professionnels ghanéens et des chefs de département de français. Du point de vue qualitatif, les données ont été analysées à l'aide d'une approche thématique et d'une analyse de contenu. Les résultats ont révélé qu'il existe des obstacles systémiques à l'enseignement ou à l'apprentissage efficace du français aux niveaux secondaire et supérieur au Ghana. Il s'agit notamment de l'absence de politique d'enseignement/apprentissage du français dans les établissements de formation technique et professionnelle (EFTP), de l'inaccessibilité de la langue française aux étudiants des programmes orientés vers la carrière et de l'alternance inappropriée du français avec d'autres matières. Au vu de ces constats, cette étude recommande une révision des politiques et des combinaisons de matières concernant l'enseignement/apprentissage du français aux niveaux secondaire et supérieur du système éducatif ghanéen, afin d'assurer une progression sans heurt dans l'étude de la langue et de son impact positif ","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"115 1","pages":"105 - 126"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45665052","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Language policies in Ukrainian higher education","authors":"","doi":"10.3828/ejlp.2023.3","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2023.3","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46636362","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Teachers as change agents in the implementation of English-medium instruction policy in Vietnam","authors":"D. Tri","doi":"10.3828/ejlp.2023.7","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2023.7","url":null,"abstract":"Abstract:Notwithstanding a considerable amount of literature published on issues related to English as a medium of instruction (EMI) such as stakeholders' perceptions of EMI benefits and challenges, the impact of EMI on students' language and academic achievement, and classroom language practices, very few studies have investigated teacher agency in the implementation of EMI policy at the micro level. It is argued that teachers play a critical role in educational change (Fullan 2007). Teachers are considered as primary policymakers who can exercise their agency to implement and respond to national language policy changes which lack clear planning to suit their grassroots level context, instead of being viewed as passive policy recipients in conventional language policy and planning. This echoes a call for more research on teacher agency in different EMI contexts. Drawing on Fullan's (1993) concept of change agentry, this study seeks to bridge this gap by exploring to what extent content lecturers manifest their capacity to become change agents in response to the change from Vietnamese to English as a medium of instruction in Vietnamese higher education. Research data were based on interviews with fifteen content lecturers and five classroom observations. The findings revealed the vision and agentive actions of local or grassroots level content lecturers in EMI education as active actors who did not seem to passively comply with top-down policies (García and Menken 2010). Instead, they flexibly reinterpreted or reframed them to benefit their students. The study is concluded with implications for teacher agency in the EMI context.Résumé:Malgré une quantité considérable de littérature publiée sur les questions liées à l'anglais moyen d'instruction (EMI) telles que les perceptions des parties prenantes des avantages et des défis de l'EMI, l'impact de l'EMI sur la langue et la réussite scolaire des élèves et les pratiques linguistiques en classe, très peu d'études ont étudié l'agence (capacité d'agir) des enseignants dans la mise en oeuvre de la politique EMI au niveau micro. On soutient que les enseignants jouent un rôle essentiel dans le changement éducatif (Fullan 2007). Les enseignants sont considérés comme les principaux décideurs politiques qui peuvent exercer leur agence pour mettre en oeuvre et répondre aux changements de politique linguistique nationale, lorsque celle-ci manque de planification claire, et peuvent s'adapter à leur contexte de base, au lieu d'être considérés comme des bénéficiaires passifs de décisions prises dans la politique et la planification linguistiques conventionnelles. Cela fait écho à un appel à davantage de recherches sur le libre arbitre des enseignants dans différents contextes EMI. S'appuyant sur le concept d'agent de changement de Fullan (1993), notre étude cherche à combler cette lacune en explorant dans quelle mesure les chargés de cours manifestent leur capacité à devenir des agents de changement en réponse au","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"115 1","pages":"127 - 145"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46740170","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Inclusion or exclusion: Language ideology and language-in-education policies in Pakistan","authors":"Naseer Ahmad, Guijun Zhou","doi":"10.3828/ejlp.2022.11","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2022.11","url":null,"abstract":"Abstract:The choice of a medium of instruction (MoI) is an ideological construct, closely linked to language, ideology and power. The Urdu/English-medium divide in Pakistan has reframed the ideologies in a way that a large majority of the rural population has become status conscious. English-Medium Instruction (EMI) policy has been used as a lens to examine parental ideologies of dropped-out children in language choice as MoI and to observe the gap between actual language policy and practices. Building on Spolsky's (2004) Language Policy Model, a framework has been explicated to analyse the ideological change in the context of language choice with reference to EMI. Results suggest that the policy and practice gap concerning English has proven to be a tool of exclusion rather than inclusion for the masses and thus poor parents idealise English-medium schooling as the only option for a better future for their children, or otherwise pushing them out of public schools. This research, therefore, argues that in order to ensure inclusion, language-in-education policy needs to be revisited on the principles of equity and impartiality so that it can win parents' trust.Résumé:Le choix d'un moyen d'instruction est une construction idéologique, étroitement liée à la langue, à l'idéologie et au pouvoir. La fracture entre l'ourdou et l'anglais au Pakistan a recadré les idéologies d'une manière telle qu'une grande majorité de la population rurale est devenue consciente de son statut. La politique de l'anglais comme moyen d'instruction a été utilisée comme lentille pour examiner les idéologies parentales des enfants déscolarisés dans le choix de la langue en tant que moyen d'instruction, et pour observer l'écart entre la politique et les pratiques linguistiques réelles. S'appuyant sur le modèle de politique linguistique de , un cadre a été expliqué pour analyser le changement idéologique dans le contexte du choix de la langue en référence à l'enseignement en anglais. Les résultats suggèrent que l'écart entre les politiques et les pratiques concernant l'anglais s'est avéré être un outil d'exclusion plutôt que d'inclusion pour les masses, et donc les parents pauvres idéalisent la scolarisation en anglais comme la seule option pour un meilleur avenir pour leurs enfants, l'alternative étant de les retirer des écoles publiques. Cette recherche soutient donc qu'afin d'assurer l'inclusion, la politique de langue dans l'éducation doit être revue sur les principes d'équité et d'impartialité afin qu'elle puisse gagner la confiance des parents.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"14 1","pages":"181 - 203"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49216462","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"EU language policy under review","authors":"M. Modiano","doi":"10.3828/ejlp.2022.14","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2022.14","url":null,"abstract":"Abstract:The challenges caused by the dominance of English in many domains across the European Union (EU), the lack of a viable programme to promote plurilingualism, as well as the problematic nature of having three procedural languages, are scrutinised against the call for Europe to come to terms with its language policy. Issues such as official EU standards for documentation, as well as school guidelines for language education, are investigated from the perspective of envisioning a sanctioned second-language variety of European English. The increased use of English in higher education as a result of Erasmus+ is brought forward as an example of the EU providing funds to support English at the expense of all other indigenous European languages. Moreover, the current order of allowing standard British English special status is criticised as a position which acts as an obstacle to European identity building. It is argued that recognising the importance of the ongoing nativisation processes currently taking place in the use of L2 English in the EU can pave the way for the citizens of the EU to take responsibility for the forms and functions which English will have for mainland Europe. Here, the goal of language learning to facilitate European and global cross-cultural communication is explored, as is the claim that a rendition of a European variety of English bolsters the prospects of identity formation in the EU.Résumé:Les défis causés par la prédominance de l'anglais dans de nombreux domaines à travers l'UE, l'absence d'un programme viable pour promouvoir le plurilinguisme, ainsi que la nature problématique d'avoir trois langues procédurales, sont examinés à la lumière de l'appel lancé à l'Europe pour bien définir sa politique linguistique. Des questions telles que les normes officielles de l'UE en matière de documentation, ainsi que les directives scolaires pour l'enseignement des langues, sont étudiées dans la perspective d'envisager une variété sanctionnée d'anglais européen en langue seconde. L'utilisation accrue de l'anglais dans l'enseignement supérieur à la suite d'Erasmus+ est présentée comme un exemple de l'UE fournissant des fonds pour soutenir l'anglais au détriment de toutes les autres langues européennes autochtones. De plus, la situation actuelle où l'on accorde un statut spécial à l'anglais britannique standard est critiqué comme une position qui agit comme un obstacle à la construction de l'identité européenne. Il est avancé que la reconnaissance de l'importance des processus de nativisation en cours dans l'utilisation de l'anglais L2 dans l'UE peut ouvrir la voie aux citoyens de l'UE pour assumer la responsabilité concernant les formes et les fonctions que prendra l'anglais en Europe continentale. Ici, l'objectif de l'apprentissage des langues pour faciliter la communication interculturelle européenne et mondiale est exploré, tout comme l'affirmation selon laquelle l'évolution d'une variété européenne de l'anglais pourra renforcer","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"14 1","pages":"249 - 267"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42660355","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"A historical analysis of modern Japan's exclusively English-focused foreign language education policies","authors":"Etsuko Shimo","doi":"10.3828/ejlp.2022.7","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2022.7","url":null,"abstract":"Abstract:This paper discusses foreign language education policies in the school system in the Meiji (1868–1912) and Taisho (1912–1926) eras in Japan. The country's current exclusively Englishfocused policies in secondary school foreign language education were officially established with the enactment of the Middle School Teaching Rule Outline in 1881, in which English was listed as the only foreign language subject. German and French were added later, but their status was not as stable. In several policymaking-related meetings, such as the Upper-level Education Committee (1896–1913) and the Research Education Committee (1913–1917), exclusively English-focused foreign language education received criticism. However, the outcomes of meeting discussions always favoured English education. By examining discussions in the two committees and the Extraordinary Committee for Education (1917–1919), which succeeded those two, this paper notes that two factors contributed to the policy consequences: the purpose of foreign language education and the number of foreign languages for students to learn. The purpose of middle school education was prescribed as to provide male students with the most important higher-level general education and that of higher school education as to provide the complete achievement of higher-level general education. The purpose of foreign language education was not necessarily compatible with general education. Moreover, by adopting the One Foreign Language Principle, Japan's foreign language education inescapably became almost entirely English-focused to the detriment of other languages. The paper concludes by examining the assumptions that Japan's foreign language education policies have made about the Plural Foreign Language Principle.Résumé:Cet article traite des politiques d'enseignement des langues étrangères dans le système scolaire de l'ère Meiji (1868–1912) et Taishō (1912–1926) au Japon. Les politiques actuelles du pays exclusivement axées sur l'anglais dans l'enseignement des langues étrangères dans l'école secondaire ont été officiellement établies avec la promulgation des grandes lignes sur les règles d'enseignement dans l'école secondaire en 1881, dans lesquelles l'anglais figurait comme la seule matière en langue étrangère. L'allemand et le français ont été ajoutés plus tard, mais leur statut n'était pas aussi stable. Dans plusieurs réunions liées à l'élaboration de ces politiques, telles que le Comité d'éducation du niveau supérieur (1896–1913) et le Comité d'éducation de recherche (1913–1917), l'enseignement des langues étrangères exclusivement axé sur l'anglais a été critiqué. Cependant, les résultats des discussions de ces réunions ont toujours favorisé l'enseignement de l'anglais. En examinant les discussions au sein des deux comités et du Comité extraordinaire d'éducation (1917–1919) qui leur a succédé, cet article constate que deux facteurs ont contribué aux conséquences politiques : l'objectif de l'enseignement ","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"14 1","pages":"109 - 129"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44478910","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"European Journal of Language Policy: Volume 13, Issue 2","authors":"","doi":"10.3828/ejlp.2021.13.issue-2","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2021.13.issue-2","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48953790","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"English-medium education in internationalised universities: sketching a way forward: introduction to the special issue","authors":"P. Studer, Ute Smit","doi":"10.3828/ejlp.2021.8","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2021.8","url":null,"abstract":"Abstract:The increasing use of English as a medium of education (EME) in higher education has attracted an impressive amount of applied linguistic research, reflecting the pivotal role language plays in teaching and learning processes. This, however, stands in sharp contrast to the equally prolific body of research into the internationalisation of higher education (IoHE) in which the complex linguistic reality of EME – and its potential role in the internationalised classroom – is given little attention. Reviewing the current research and policy agenda, the authors find that the current policy climate offers similar opportunities for conceptual expansion of IoHE and EME, which calls for greater integration of the two fields of study. The authors argue for an interdisciplinary approach, recognising, and more holistically exploiting, the potential of language at the intersection of dynamic and multilayered policies and practices in twenty-first century internationalised higher education.Abstract:Die zunehmende Verwendung des Englischen als Unterrichtssprache (English-medium education, EME) in der Hochschulbildung hat eine beeindruckende Menge an angewandtlinguistischer Forschung hervorgebracht, in der die Schlüsselrolle der Sprache in Lehr- und Lernprozessen zum Ausdruck kommt. Dies steht jedoch in scharfem Kontrast zur ebenso umfangreichen Forschung zur Internationalisierung der Hochschulbildung (IoHE), in welcher der komplexen sprachlichen Realität von EME und ihrer potenziellen Rolle im internationalisierten Unterricht nur sehr wenig Aufmerksamkeit zuteil wird. Wenn man die aktuelle Forschungsagenda und strategischen Bemühungen der Hochschulen genauer betrachtet, stellt man jedoch fest, dass das derzeitige politische Klima ähnliche Möglichkeiten für eine konzeptionelle Erweiterung von IoHE und EME bietet. Die Autoren dieses Kapitels sprechen sich für eine stärkere Integration der beiden Forschungsbereiche aus, indem sie für einen interdisziplinären Ansatz plädieren, der das Potenzial der Sprache an der Schnittstelle dynamischer und vielschichtiger Strategien und Praktiken in der internationalisierten Hochschulbildung des 21. Jahrhunderts erkennt und ganzheitlicher nutzt.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"13 1","pages":"129 - 140"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42268697","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Two types of reflections about English as a medium of instruction","authors":"René Gabriëls, R. Wilkinson","doi":"10.3828/ejlp.2021.10","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2021.10","url":null,"abstract":"Abstract:The worldwide introduction of English as a medium of instruction (EMI) programmes has stimulated numerous reflections within and outside academia. These reflections find their expression in both scholarly studies into EMI and public debates about its impact. In this article we argue that one can distinguish two types of reflections about EMI. The first type focuses on improving EMI. The second type focuses on the legitimation of EMI, that is whether EMI programmes are justified in view of their assumptions and consequences. We investigate the genesis and the differences between two separate discourses that express the different types of reflections. We unfold a history that shows that roughly three phases can be distinguished in the development of EMI: the incubation of EMI, its consolidation and its politicisation. We argue that the heuristic value of the two types of reflection is that they are conducive to comprehending this development of EMI and look at it with critical eyes. In addition, we suggest that politicised issues like the impact of Englishization on the cultural identity, language hierarchies, top-down implementations of language policies and the inequalities regarding the access to EMI programmes might be fruitfully addressed in terms of linguistic justice and democracy. By distinguishing two types of reflection, blind spots in EMI research can be revealed.Résumé:L'introduction mondiale des programmes en anglais (EMI) a suscité de nombreuses réflexions à l'intérieur et à l'extérieur du monde universitaire. Ces réflexions trouvent leur expression à la fois dans les études scientifiques sur l'enseignement en anglais et dans les débats publics sur son impact. Dans cet article, nous soutenons que l'on peut distinguer deux types de réflexions sur l'enseignement en anglais. Le premier type se concentre sur l'amélioration de l'enseignement EMI. Le second type se concentre sur la légitimation de l'enseignement en anglais, c'est-à-dire si les programmes EMI sont justifiés au vu de leurs hypothèses et de leurs conséquences. Nous étudions la genèse et les différences entre deux discours distincts qui expriment les différents types de réflexions. Nous dévoilons une histoire qui montre qu'en gros trois phases peuvent être distinguées dans le développement de l'enseignement en anglais: l'incubation de l'enseignement en anglais, sa consolidation et sa politisation. Nous soutenons que la valeur heuristique des deux types de réflexion est qu'ils sont propices à comprendre ce développement de l'enseignement en anglais et à le soumettre à la critique. En outre, nous suggérons que des questions politisées telles que l'impact de l'anglais sur l'identité culturelle, les hiérarchies linguistiques, la mise en œuvre hiérarchisée des politiques linguistiques et les inégalités concernant l'accès aux programmes EMI pourraient être abordées avec succès en termes de justice linguistique et de démocratie. En distinguant deux types de réflexion, des lac","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"13 1","pages":"161 - 180"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47722549","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"The role of a single lingua franca in scientific inquiry: Benefits and risks","authors":"E. König","doi":"10.3828/EJLP.2021.4","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/EJLP.2021.4","url":null,"abstract":"Abstract:This paper discusses the role of English as the current lingua franca academica in contrast to a multilingual approach to scientific inquiry on the basis of four perspectives: a cognitive, a typological, a contrastive and a domain-specific one. It is argued that a distinction must be drawn between the natural sciences and the humanities in order to properly assess the potential of either linguistic solution to the problem of scientific communication. To the extent that the results of scientific research are expressed in formal languages and international standardised terminology, the exclusive use of one lingua franca is unproblematic, especially if phenomena of our external world are under consideration. In the humanities, by contrast, especially in the analysis of our non-visible, mental world, a single lingua franca cannot be regarded as a neutral instrument, but may more often than not become a conceptual prison. For the humanities the analysis of the conceptual system of a language provides the most reliable access to its culture. For international exchange of results, however, the humanities too have to rely on a suitable lingua franca as language of description as opposed to the language under description.Résumé:Cet article a pour objet la prise en compte du rôle de l’anglais en tant que lingua franca académique, en contraste avec une approche plurilingue de la démarche scientifique, sur la base de quatre perspectives : cognitive, typologique, comparative et spécifique à un domaine. Il est généralement admis qu’il est nécessaire d’appréhender différemment les sciences ‘dures’ des sciences humaines, afin de déterminer quelle stratégie linguistique est la mieux adaptée pour la communication scientifique. Etant donné que les résultats de la recherche scientifique sont transmis dans des langues formelles à l’aide d’une terminologie internationale standardisée, l’emploi unilatéral d’une lingua franca ne pose pas de problèmes, notamment s’il s’agit de phénomènes liés au monde naturel. Par contre, en sciences humaines, et plus particulièrement dans l’analyse du monde non visible, lié à la cognition, une seule lingua franca ne peut être considérée comme un instrument neutre, car elle serait perçue comme un enfermement. En effet, dans le domaine des sciences humaines, l’analyse du système conceptuel d’une langue est le moyen le plus fiable d’accéder à la culture qu’elle véhicule. Cependant, pour partager les résultats et les analyses, même les sciences humaines doivent compter sur une lingua franca appropriée comme moyen de description par opposition à une langue comme objet de description.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"13 1","pages":"29 - 46"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47883415","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}