Μαθηματικά: epistemologia e educação最新文献

ensino de matemática para estudantes surdos sob o olhar de professores de matemática: ações e considerações em classes de ensino regular 从数学教师的角度看聋生的数学教学：主流班级的行动与思考

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2024-06-12 DOI: 10.51359/2965-1794.2024.254807

Laura Victorya Rodrigues de Oliveira, Jaqueline Aparecida Foratto Lixandrão Santos

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teoria do desenvolvimento do pensamento geométrico de Van Hiele: uma revisão sistemática da literatura de dissertações e de teses brasileiras de 2000 a 2020 范-希勒的几何思维发展理论：2000 至 2020 年巴西学位论文的系统文献综述

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2024-06-12 DOI: 10.51359/2965-1794.2024.257638

Franklin Fernando Ferreira Pachêco

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Quantos serão suficientes? O cisne branco no país das demonstrações 多少就够了?示威之国的白天鹅

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2023-02-14 DOI: 10.51359/2965-1794.2023.254994

Anthonny Ewerton Marinho de Vasconcelos, Marcílio Ferreira dos Santos

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Educação Financeira Escolar na Base Nacional Comum Curricular, o que mudou em comparação com os Parâmetros Curriculares Nacionais? 国家共同课程基础上的学校金融教育，与国家课程参数相比有什么变化?

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2023-02-13 DOI: 10.51359/2965-1794.2023.255009

Danilo Pontual de Melo, C. Pessoa

{"title":"Educação Financeira Escolar na Base Nacional Comum Curricular, o que mudou em comparação com os Parâmetros Curriculares Nacionais?","authors":"Danilo Pontual de Melo, C. Pessoa","doi":"10.51359/2965-1794.2023.255009","DOIUrl":"https://doi.org/10.51359/2965-1794.2023.255009","url":null,"abstract":"No presente texto, objetivamos identificar e discutir os possíveis avanços na abordagem da Educação Financeira (EF) enquanto tema transversal a partir de orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em comparação ao que orientavam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Como procedimento metodológico, analisamos orientações a respeito dos Temas Contemporâneos Transversais e Integradores (TCTI), especificamente da EF, em documentos complementares aos PCN e à BNCC, que são identificados no corpo deste artigo. Como principais resultados, destacamos que os TCTI passaram à natureza obrigatória a partir da BNCC, enquanto nos PCN eram apenas orientações de possíveis temas transversais às áreas do conhecimento. O termo EF aparece apenas na BNCC, no entanto, dentro do tema Trabalho e Consumo nos PCN, já podemos encontrar discussões pertinentes à temática. Embora tenhamos avançado, ainda se faz necessário aprofundar nos currículos estaduais e municipais as orientações presentes na BNCC sobre EF, além da elaboração de materiais didáticos que apresentam a temática aos professores e estudantes a partir de uma perspectiva crítico e dialógica com as diversas áreas do conhecimento.","PeriodicalId":189757,"journal":{"name":"Μαθηματικά: epistemologia e educação","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116899627","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Recursos de um professor da EJA-Campo para ensinar matemática em aulas remotas e presenciais EJA-Campo教师在远程和面对面课堂上教授数学的资源

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2023-02-13 DOI: 10.51359/2965-1794.2023.255729

Josias Marcelino da Silva, I. Lima

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Entrelaçando foregrounds e saberes docentes: com a palavra futuros professores de matemática 视角与教学知识交错:用“未来数学教师”这个词

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2023-02-13 DOI: 10.51359/2965-1794.2023.254738

Edson Carlos Sobral de Sousa, Cristiane de Arimatéa Rocha

{"title":"Entrelaçando foregrounds e saberes docentes: com a palavra futuros professores de matemática","authors":"Edson Carlos Sobral de Sousa, Cristiane de Arimatéa Rocha","doi":"10.51359/2965-1794.2023.254738","DOIUrl":"https://doi.org/10.51359/2965-1794.2023.254738","url":null,"abstract":"O presente artigo teve por objetivo analisar as relações entre saberes docentes, backgrounds e foregrounds apresentadas por estudantes concluintes ao longo de um curso de licenciatura em matemática na sua busca pela construção da identidade docente. Para tal, a pesquisa foi enquadrada nas prerrogativas de um estudo qualitativo e teve como instrumento de coleta a entre-vista. Os resultados indicam que os licenciandos possuem backgrounds com forte ação dos saberes experienciais e dos saberes disciplinares ‒ vivenciados em programas educativos e projetos de iniciação à docência e iniciação científica, componentes curriculares, discussões com docentes, sala de aula da educação básica e movimentos populares ‒ para a construção dos foregrounds e da identidade docente dos licenciandos. Além disso, observa-se intensa influência da pandemia de Covid-19 no redirecionamento de foregrounds para o mercado de trabalho na busca de segurança financeira e profissional e nas alterações ocorridas no modelo de ensino universitário, o que gerou questionamento sobre trancar a graduação. Com isso, é considerada a importância de estar na sala de aula ao longo da formação inicial e das disciplinas universitárias ‒ em especial aquelas voltadas às reflexões sobre questões sociais ‒ para o desenvolvimento de foregrounds de professores preocupados com a realidade da profissão.","PeriodicalId":189757,"journal":{"name":"Μαθηματικά: epistemologia e educação","volume":"13 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122222364","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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¿Qué significa aprendizaje colectivo? ¿Cómo lograrlo en la clase de matemáticas? 集体学习是什么意思?如何在数学课上做到这一点?

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2023-02-13 DOI: 10.51359/2965-1794.2023.257280

Luis Radford

{"title":"¿Qué significa aprendizaje colectivo? ¿Cómo lograrlo en la clase de matemáticas?","authors":"Luis Radford","doi":"10.51359/2965-1794.2023.257280","DOIUrl":"https://doi.org/10.51359/2965-1794.2023.257280","url":null,"abstract":"Neste artigo, abordo a questão do que significa aprendizagem coletiva e como ela pode ser fomentada na sala de aula de matemática. Sugiro que a proximidade espacial (real ou virtual) não é um critério suficiente para caracterizar a aprendizagem coletivo. Os alunos podem estar juntos fechados dentro das quatro paredes de uma sala de aula (real ou virtual) sem aprender coletivamente. Caracterizar a aprendizagem coletiva requer rever a ideia de atividade na qual ocorre a aprendizagem coletiva. Com base nos principais insights da teoria da objetivação, sugiro que tal atividade tem que atender a duas condições. Primeiro, ela deve ser direcionada para a satisfação de uma necessidade coletiva: alcançar um objeto comum de aprendizagem que seja progressivamente revelado à consciência dos alunos através do labor conjunto com o professor. Em segundo lugar, a atividade é desenvolvida por meio de uma interação entre alunos e entre alunos e professores que se sustenta em relações sociais de um tipo ético especial: relações sociais de uma ética comunitária que inclui compromisso, cuidado com o outro e responsabilidade. Estas ideias são apresentadas com base em exemplos na aula de matemática.","PeriodicalId":189757,"journal":{"name":"Μαθηματικά: epistemologia e educação","volume":"23 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123529581","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Ressignificando a metodologia do ensinar matemática para os anos iniciais do ensino fundamental 重新定义小学早期的数学教学方法

Μαθηματικά: epistemologia e educação Pub Date : 2023-02-13 DOI: 10.51359/2965-1794.2023.254328

C. Mometti

{"title":"Ressignificando a metodologia do ensinar matemática para os anos iniciais do ensino fundamental","authors":"C. Mometti","doi":"10.51359/2965-1794.2023.254328","DOIUrl":"https://doi.org/10.51359/2965-1794.2023.254328","url":null,"abstract":"O mundo pós-pandêmico tem nos incentivado a repensar diversos fatores concernentes à vida social e ao modo de viver da humanidade. O que antes era evidenciado por meio do contato físico e direto entre os indivíduos, atualmente faz-se por meio das redes sociais e dispositivos digitais. No que se refere ao campo do conhecimento, por exemplo, tornou-se deveras importante saber delimitar e escolher a informação de base, bem como sua forma de circulação e disposição sociais. Nesse contexto, e assumindo a humanidade digital emergente naquilo que definimos por contemporaneidade, este artigo assume por escopo discorrer acerca de uma releitura dos aportes teóricos utilizados no campo da Didática da Matemática para, assim, propor um movimento de ressignificação e readaptação do campo didático às necessidades do ensino da Matemática atuais. Além disso, versa para uma discussão acerca da formação do professor que ensina Matemática num mundo digitalizado, do conjunto de conhecimentos teórico-metodológicos para tal e, finalmente, dos impactos que o campo da pesquisa em Educação Matemática sofrerá no próximo decênio. Para tanto, utilizamo-nos de uma construção epistemológica acerca dos conceitos de metodologia e método, passando para uma interpretação didática aqui nomeada por polígono didático. Como desdobramento do presente artigo, elaboramos uma sequência de elementos que devem estar presentes na formação dos professores que ensinam Matemática nos Anos Iniciais, de modo que contribua para um movimento de ressignificação da prática docente e dos processos de aprendizagem dos nativos digitais (alunos). ","PeriodicalId":189757,"journal":{"name":"Μαθηματικά: epistemologia e educação","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123698264","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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