Frühe Bildung最新文献_第2页

Korrektur zu Besser et al. (2024) 对 Besser 等人（2024 年）的更正

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-18 DOI: 10.1026/2191-9186/a000661

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Pädagogik first, Digitalisierung second 教学第一，数字化第二

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000655

Helen Knauf

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Beobachtungsverfahren zur Erfassung der Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen 记录日托中心互动质量的观察方法

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000647

Elisa Oppermann, Julia Barenthien, L. Burghardt, Mirjam Steffensky, Yvonne Anders

{"title":"Beobachtungsverfahren zur Erfassung der Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen","authors":"Elisa Oppermann, Julia Barenthien, L. Burghardt, Mirjam Steffensky, Yvonne Anders","doi":"10.1026/2191-9186/a000647","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000647","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Die Qualität pädagogischer Interaktionen in Kindertageseinrichtungen gilt als ausschlaggebend für die kindliche Entwicklung. Methodische Zugänge zur Interaktionsqualität sind daher von hoher Bedeutsamkeit für Forschung und Praxis. Ziel des vorliegenden Beitrags ist eine inhaltliche Diskussion und empirische Analyse der internationalen Beobachtungsverfahren zur Erfassung der Interaktionsqualität CLASS Pre-K (Classroom Assessment Scoring System; Pianta et al., 2008 ) und SSTEW (Sustained Shared Thinking and Emotional Wellbeing Scale; Siraj-Blatchford et al., 2015 ; für die deutsche Version, vgl. Anders et al., 2017 ). Inhaltlich zeigen sich viele Überschneidungen der beiden Instrumente; unterschiedliche Schwerpunktsetzungen lassen sich insbesondere im Bereich der kognitiven Anregungsqualität feststellen. Das Muster der mittleren Ausprägungen der Qualitätsratings mit der CLASS Pre-K und der SSTEW war ähnlich. Die inhaltlichen Überschneidungen sowie konzeptionellen Unterschiede der Instrumente zeigten sich auch empirisch in bivariaten Korrelationen. Implikationen für Forschung und Praxis werden diskutiert.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"2 13","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139127432","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Bedeutung sprachlicher Interaktionen im Kita-Alltag mit Kindern mit und ohne Sprachförderbedarf 在日托中心的日常生活中，与有语言支持需求和无语言支持需求的儿童进行语言互动的重要性

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000644

Fabienne Körner, S. Sachse, Franziska Egert

{"title":"Bedeutung sprachlicher Interaktionen im Kita-Alltag mit Kindern mit und ohne Sprachförderbedarf","authors":"Fabienne Körner, S. Sachse, Franziska Egert","doi":"10.1026/2191-9186/a000644","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000644","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Die Umsetzung von sprachlicher Bildung und Förderung ist ein zentraler Auftrag von Kindertageseinrichtungen (Kitas). Dabei ist wenig darüber bekannt, wie differenziert sprachliches Lernen von Kindern mit und ohne sprachlichem Förderbedarf unterstützt wird. Ziel der Befragungsstudie, an der 912 hessische Einrichtungen teilnahmen, war es, die derzeitige Praxis in Bezug auf sprachliche Bildung und Förderung zu eruieren und vor allem die Bedeutsamkeit sprachförderlicher Interaktionen in den Blick zu nehmen. Die befragten Leitungen wiesen auf die sehr hohe Bedeutung der Gestaltung von kommunikationsanregenden Situationen im „normalen“ Alltag im Gegensatz zu speziell geplanten Aktivitäten hin. Aus dem Online-Survey ging hervor, dass (a) das Prinzip der Alltagsintegrierung in Konzeption und Praxis vorherrschend ist, (b) i.d.R. kein differenziertes Vorgehen für Kinder mit und ohne Sprachförderbedarf vorgenommen wird und (c) pädagogische Fachkräfte nur selten spezifische Fachberatungsangebote erhalten und Unterstützungstools wie Feedback, Selbstreflexion und Qualitätssicherung für den Bereich alltagsintegrierte sprachliche Bildung und Förderung nutzen.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"39 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139129454","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Gutachterinnen und Gutachter 2023 专家 2023

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000657

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Aktionsplan „Erweiterte Ressourcen Kita2“ 扩展资源日托中心2 "行动计划

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000656

S. Grohmann, Katharina Kluczniok, Anja Köhn, Sylvi Sehm-Schurig

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Interaktionsqualität im Spiegel des Deutschen Bildungsservers 德国教育服务器镜像中的交互质量

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000652

Andrea Völkerling

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Nachruf auf Dr. Elly Singer, Niederlande 荷兰埃利-辛格博士的讣告

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000650

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Rezension von Interaktionsorientierte Didaktik der Frühpädagogik 以互动为导向的幼儿教育教学法述评

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000660

U. Sauerbrey

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Die Bedeutung von Selbstwirksamkeitserwartungen frühpädagogischer Fachkräfte für die Qualität unterstützender Fachkraft-Kind-Interaktionen und die Häufigkeit mathematischer Aktivitäten 幼儿教育专业人员的自我效能预期对专业人员与儿童之间的支持性互动质量和数学活动频率的重要性

Frühe Bildung Pub Date : 2024-01-01 DOI: 10.1026/2191-9186/a000646

Nadine Besser, C. Kaiser, Dorothea Dornheim, S. Lehrl

{"title":"Die Bedeutung von Selbstwirksamkeitserwartungen frühpädagogischer Fachkräfte für die Qualität unterstützender Fachkraft-Kind-Interaktionen und die Häufigkeit mathematischer Aktivitäten","authors":"Nadine Besser, C. Kaiser, Dorothea Dornheim, S. Lehrl","doi":"10.1026/2191-9186/a000646","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000646","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Dispositionale Merkmale von pädagogischen Fachkräften in Kindertagesstätten (Kitas), wie z.B. Selbstwirksamkeitserwartungen (SWE), spielen eine wichtige Rolle bei der Realisierung gelungener Fachkraft-Kind-Interaktionen, die wiederum im Zusammenhang mit der kindlichen Entwicklung stehen. Die Befundlage für Kinder im Krippenalter ist diesbezüglich dünn, insbesondere mit Blick auf die Bedeutung bereichsspezifischer SWE. Im vorliegenden Beitrag werden daher Zusammenhänge zwischen globaler und bereichsspezifischer SWE und der Realisierung globaler Interaktionsqualität sowie der Häufigkeit bereichsspezifischer mathematischer Aktivitäten untersucht. Im Rahmen der Studie „EarlyMath“ wurden dazu 92 pädagogische Fachkräfte hinsichtlich ihrer Interaktionsqualität (CLASS Toddler; La Paro et al., 2012 ) eingeschätzt. Zusätzlich wurden sie zur Häufigkeit mathematischer Aktivitäten und zu ihren pädagogischen und mathematischen SWE befragt. Es zeigt sich ein positiver Zusammenhang zwischen mathematischen SWE und der Häufigkeit mathematischer Aktivitäten. Implikationen dieser Ergebnisse werden diskutiert.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"52 23","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139128017","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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