Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa最新文献

{"title":"Utilidad de la Plataforma “Pruéb@te UNAM Licenciatura” para Ingresar a la Educación Superior","authors":"Melchor Sánchez-Mendiola, Sandra Paola Rodríguez Castillo, Nancy Fabiola Pérez Herrera, Manuel García-Minjares, Adrián Martínez-González","doi":"10.15366/riee2021.14.2.002","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/riee2021.14.2.002","url":null,"abstract":"El proceso de admisión a la educación superior en varias universidades incluye exámenes estandarizados de alto impacto, que se asocian a preparación especial para ayudar a los aspirantes a dominar estrategias para resolución de pruebas, así como revisar y practicar los conocimientos evaluados. El objetivo de este estudio fue comparar el rendimiento en el examen de ingreso a las licenciaturas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) de los usuarios de la plataforma digital “Pruéb@te UNAM Licenciatura” versus los no usuarios, así como establecer la relación entre uso de la plataforma y ser seleccionado. Se realizó un estudio cuantitativo observacional, comparativo y transversal. La población del estudio correspondió a 178.364 aspirantes a los concursos de selección en 2018 de la UNAM, de estos 8.063 fueron usuarios de la plataforma. Los usuarios tuvieron mayor puntuación en el examen de ingreso que los no usuarios (p < 0,001; d = 0,76). Practicar más de 10 horas (p < 0,001; d = 0,89) y completar hasta cinco exámenes de prueba (p < 0,001; d = 0,88), se asociaron con resultados superiores. Utilizar una plataforma de preparación se asocia con una mayor puntuación en el examen de ingreso a la universidad. El aprendizaje potenciado por exámenes puede ser útil para entender y mejorar el desempeño en exámenes sumativos de alto impacto.","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"45 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122950172","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Evaluación del Cambio en los Participantes del Programa Intergeneracional de Educación Primaria “Compartir la Infancia”","authors":"M. Vives, C. Orte, Joan Amer, V. Quesada","doi":"10.15366/riee2021.14.2.001","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/riee2021.14.2.001","url":null,"abstract":"Las relaciones intergeneracionales implican una interacción, cooperación e intercambio entre personas de diferentes edades. En una sociedad como la nuestra, cada vez más fraccionada por generaciones, los programas intergeneracionales escolares pretenden reducir esta brecha fomentando lazos positivos a través del contacto entre niños y mayores, reduciendo el edadismo y los prejuicios hacia los mayores. Este artículo pretende analizar si, tras la aplicación de un programa intergeneracional escolar, Compartir la Infancia, se detectan cambios en las actitudes de los estudiantes y los mayores participantes. Para ello, se llevó a cabo un diseño de investigación pre-test post-test con grupo cuasi-experimental y control en el que participaron 274 estudiantes de 12 aulas de quinto y sexto de tres centros de Educación Primaria y 40 personas mayores. Los resultados muestran que el programa intergeneracional influye positivamente en las actitudes de los estudiantes, produciéndose una mejora estadísticamente significativa en las actitudes personales hacia los mayores y en la percepción sobre su sociabilidad y relaciones. Asimismo, tras la participación en el programa se produce una mejora en las actitudes de las personas mayores en cuanto a sus expectativas ante la vejez, así como en sus capacidades. Por otra parte, no se perciben cambios en las actitudes de los mayores hacia los niños.","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"71 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128229640","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Evaluación para el Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios en una Realidad Confinada","authors":"J. Muñoz-Moreno, Laia Lluch","doi":"10.15366/riee2021.14.2.003","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/riee2021.14.2.003","url":null,"abstract":"La crisis mundial desatada por el Covid-19 ha afectado a todos los ámbitos de la vida y, por supuesto, también a las universidades. La suspensión de la docencia presencial ha comportado pensar en el futuro, pero también replantearse los presentes desafíos educativos: para qué aprendemos y de qué forma, para qué evaluamos y de qué manera. El propósito de esta contribución consta de presentar una reflexión teórica para delimitar cómo la evaluación formativa de los aprendizajes en la educación superior se puede acomodar en una situación de confinamiento y en el marco de una formación basada en competencias. Para ello, se profundiza en la reflexión teórica y práctica a partir de la sistematización de las evidencias científicas y la revisión de la literatura especializada sobre la temática. Así, la evaluación orientada al aprendizaje se pone en valor como punto de partida, se reivindica la autorregulación mediante la autoevaluación y la evaluación entre iguales y se pone el foco sobre la importancia de adaptar la evaluación mediante exámenes online. Esto implica que el profesorado deba integrar la asunción de alternativas en la situación de confinamiento alrededor del aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes, como un proceso prioritario y preferente para la mejora de su formación.","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132157146","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Evaluación de la Calidad Docente Universitaria desde la Perspectiva de los Estudiantes","authors":"Mariana Soledad Seivane, María Elena Brenlla","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.002","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.002","url":null,"abstract":"El presente trabajo se plantea dos objetivos: a) analizar las propiedades psicométricas de fiabilidad y validez del Cuestionario de Competencias Docentes del Profesorado Universitario (CCDPU) para su aplicación en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), y b) identificar las competencias y atributos mejores valorados por los estudiantes universitarios de Buenos Aires en la evaluación de la calidad docente. Método: Se llevó a cabo un estudio empírico de alcance descriptivo-correlacional para la validación del cuestionario y el análisis de los datos obtenidos. La muestra estuvo compuesta por 120 estudiantes universitarios (94 mujeres y 26 hombres) residentes en el AMBA. Resultados: Se observó que la mayoría de las subescalas del CCDPU obtuvieron valores de alfa superiores a .70 y todos los ítems fueron clasificados como coherentes, suficientes y representativos por el juicio de expertos. La subescala del cuestionario mejor valorada por los estudiantes fue Actitud del Profesorado, la cual incluye aspectos relacionados a creencias, actitudes y formas de ser del profesor que influyen en su labor y actuación docente. Discusión: Según los resultados obtenidos se deduce que, desde la perspectiva de los alumnos, los buenos docentes son aquellos que se muestran receptivos con sus estudiantes, buscan motivarlos, se interesan activamente por su aprendizaje y crean un clima adecuado de trabajo y participación. A su vez, se concluye que el CCDPU constituye una herramienta útil y válida para futuras investigaciones sobre el tema. ","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"171 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121753127","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Evaluación Docente y Mejora Profesional. Descubrir el Encanto de su Complicidad","authors":"María Amparo Calatayud Salom","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.005","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.005","url":null,"abstract":"Currently, we are at an optimal and crucial moment, full of complexity and with great needs to progress and improve after the months of pandemic experienced after COVID-19. Although Spain is one of the countries in which teacher evaluation has barely been addressed, it should be moving towards a trend linked to teacher development, through self-evaluation processes. The raison d'être of this article lies, through the arguments that we are going to present, in trying to awaken the complicity between teacher evaluation and its impact on both professional and personal improvement and development. Without a doubt, if teachers discovered the charm of doing a quality teacher evaluation, it would lead them to practice it because it would help them improve their practice and, ultimately, improve the learning processes of students, which is what, truly, we should be concerned as education professionals. Therefore, the previous reflections will be influenced to awaken the complicity between the teacher evaluation and the professional improvement, the pillars on which it has to be based and the self-evaluation itinerary for its implementation will be described. *Contacto: amparo.calatayud@uv.es ISSN: 1989-0397 https://revistas.uam.es/riee Recibido: 21 de agosto 2020 1a Evaluación: 3 de noviembre 2020 2a Evaluación: 15 de diciembre 2020 Aceptado: 22 de diciembre 2020 CÓMO CITAR: Calatayud, A. (2021). Evaluación docente y mejora profesional. Descubrir el encanto de su complicidad. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 14(1), 87-100. https://doi.org/10.15366/riee2021.14.1.005 REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA M. A. Calatayud Salom 88 Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2021, 14(1), 87-100 1. Introducción A estas alturas del siglo XXI en el que nos encontramos nadie duda porque así lo avalan tanto las investigaciones como los informes internacionales recientes como, por ejemplo, PISA, TIMMS, PIRLS, TALIS, etc. que el factor más importante para la calidad de la enseñanza es la calidad del profesorado. Calidad que no puede existir sin mecanismos de evaluación. Este binomio entre evaluación y desarrollo profesional es indisociable. A pesar de su relevancia existe una gran reticencia entre el profesorado en su puesta en marcha. Algunas de las preguntas que nos cuestionamos inciden en: ¿por qué existe entre el profesorado una alergia hacia la evaluación docente?, ¿cuáles son las razones que inundan esta cultura de aversión y rechazo hacia la evaluación?, ¿por qué no entienden el valor formativo y de mejora que tiene?, etc. Ahora bien, la evaluación docente no es la panacea ante todos los desafíos con los que se enfrentan los sistemas educativos. Si bien como señala Jornet (2019), “un nuevo modelo de escuela es posible, pero para llegar a él hay que aclarar previamente en qué sociedad vivimos y cómo queremos vivir los próximos años, al menos” (p. 4), también es cierto que, a continuación de estas palabras, se añadiría que, necesaria","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"43 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132702440","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Dialogremos, Nuevo Modelo de Evaluación Docente en Educación Superior","authors":"María de las Mercedes Iglesias Sobero, Javier Loredo Enríquez, Virginia Isidra Martínez Cruz, Raúl Romero Lara, Francisco Alvarado Garcia, Mariana Sánchez Saldaña","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.001","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.001","url":null,"abstract":"Ante la necesidad de mejorar cada vez más la evaluación de la docencia y soportarla en un proceso claro, transparente y objetivo, el presente artículo tiene como propósito dar a conocer el trabajo que se realizó en una Institución de Educación Superior para la generación de un modelo innovador de evaluación docente, que cumple con principios y características que lo identifican, pone la persona del docente en el centro del proceso, revaloriza su práctica docente, la contextualiza en una institución y se orienta a la mejora continua. Se describen las etapas para el diseño de los instrumentos a partir de una metodología mixta, que recurrió a encuestas, análisis estadísticos y grupos focales con profesores, estudiantes y autoridades. Entre los resultados destaca el diseño de un modelo de evaluación docente innovador e integral y varios instrumentos que se derivan de él y que fueron diseñados de manera diferenciada según el nivel educativo y tipo de asignatura.","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128220243","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Instrumento para Evaluar la Cohesión Social en Universidades Mexicanas: Resultados de la Validación Cultural UNIVECS-MX","authors":"Carlos Sancho-Álvarez, Mario Rueda Beltrán, J. González-Such, J. M. Jornet Meliá","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.007","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.007","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es ofrecer un instrumento para evaluar la cohesión social en universidades mexicanas. A partir del modelo de evaluación UNIVECS validado en el contexto español, se realiza una adaptación y validación cultural en México; desarrollando un juicio de expertos con nueve profesionales del área de Antropología, Lingüística, Pedagogía, Psicología y Sociología, un jueceo con 51 docentes en educación superior, cuatro grupos de validación de reactivos entre tres universidades con 42 docentes, y un grupo de validación con diez estudiantes universitarios. Todo ello, en función de cuatro criterios de valoración cuantitativa y cualitativa: pertinencia, claridad, factibilidad y ausencia de sesgos lingüísticos, culturales, organizacionales y de género. A partir de los resultados y propuestas de mejora se obtiene un paquete de reactivos validados en torno a ocho dimensiones de análisis de la cohesión social en educación superior: Sostenibilidad, Bienestar Social, Inclusión, Autonomía Personal, Sentido de Pertenencia, Confianza, Movilidad Social y Responsabilidad Social. Los resultados posibilitan y concluyen un instrumento de evaluación pertinente, claro, factible y libre de sesgos. UNIVECS-MX se ofrece a las instituciones mexicanas para poder identificar en sus licenciaturas la cohesión social y poder realizar diagnósticos institucionales de cada dimensión propuesta, así como seguir realizando investigaciones socio-educativas. ","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"136 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130099703","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Evaluar el Pensamiento Computacional mediante Resolución de Problemas: Validación de un Instrumento de Evaluación","authors":"Beatriz Ortega Ruipérez, Mikel Asensio Brouard","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.009","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.009","url":null,"abstract":"Computational thinking is being assessed, in most approaches, through elements of programming. From here, an evaluation approach is promoted from the resolution of complex problems, as this thinking is used as a problem-solving strategy. This article validates the theoretical construct of an assessment instrument to measure computational thinking through complex problem solving, with a test battery composed of 15 items. First, the principles used for the design are described, principles based on the multiple complex systems assessment approach and the PISA framework used in 2012. Subsequently, the proposed 2-factor theoretical model is discussed: problem representation and problem resolution, and several additional models with adjustments from the theoretical model. It is determined that the best fitting model is the 2-factor model, coinciding with the theoretical proposal. Finally, analyses are made, on the one hand of the suitability of the items to each factor, thus confirming the suitability of the items, and on the other hand, the correlation between factors, obtaining a 0.969. It is concluded that the instrument has a very high degree of validity, so that it is suitable for measuring computational thinking through problem solving. *Contacto: beatriz.ortega.ruiperez@unir.net ISSN: 1989-0397 https://revistas.uam.es/riee Recibido: 28 de abril 2020 1a Evaluación: 24 de noviembre 2020 2a Evaluación: 4 de diciembre 2020 Aceptado: 10 de diciembre 2020 CÓMO CITAR: Ortega-Ruipérez, B. y Asensio, M. (2021). Evaluar el pensamiento computacional mediante resolución de problemas: validación de un instrumento de evaluación. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 14(1), 153-171. https://doi.org/10.15366/riee2021.14.1.009 REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA B. Ortega Ruipérez y M. Asensio 154 Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2021, 14(1), 153-171 1. Introducción La evaluación de competencias para la vida debe ser un asunto prioritario en la educación para conocer cómo debemos planificar el proceso de enseñanza, de cara a conseguir que nuestros alumnos puedan lograr una educación integral. En este sentido, Román y Murillo (2009) plantean al menos tres exigencias a la evaluación: que permita validar y reforzar el desarrollo integral, ya que en la educación se prioriza lo que se evalúa; que se contextualicen los aprendizajes medidos gracias a la comprensión de factores que componen un aprendizaje significativo, algo que se puede ver facilitado por el alto desarrollo tecnológico; y que se incluyan criterios y estrategias para mejorar la aplicación de la evaluación, ya que con unos resultados fiables sobre un aprendizaje se puede mejorar el proceso de enseñanza sobre éste. Por ello, para evaluar el pensamiento computacional no podemos reducirnos a evaluar prácticas de programación, pues no estaremos seguros de si lo que evaluamos es el pensamiento o la capacidad para crear programas. Por ello, se promueve un enfoque de evaluaci","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"60 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121949599","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"La Perspectiva Correlacional en el Estudio de la Relación Investigación-Docencia como Punto de Partida que Permite Conocer los Beneficios de la Práctica Docente de Profesores Destacados","authors":"Vanessa Cárdenas Novoa","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.008","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.008","url":null,"abstract":"This article reports the results of a research on the way of how highly rated scholars link research and teaching as a pedagogical approach and the effects it brings about in the students ́ learning. The methodology took as the starting point the results of the students’ evaluations to identify this kind of professors and it was complemented by interpretive data collection and analysis techniques like classroom observation and focus groups. The findings include that the links between research and teaching focuses more on the transfer of research products than in the use of its processes as a way of teaching. Likewise, it was found that the distinguishing characteristics of this professors are directly related to the kind of learning outcomes of their students. Finally, it was found that some attributes of these professors, obtained through their scientific activity can act at the same as a benefit for students ́learning or as a barrier. *Contacto: vanessa_cardenas@ucol.mx ISSN: 1989-0397 https://revistas.uam.es/riee Recibido: 10 de septiembre 2020 1a Evaluación: 6 de noviembre 2020 2a Evaluación: 30 de noviembre 2020 Aceptado: 10 de diciembre 2020 CÓMO CITAR: Cárdenas, V. (2021). La perspectiva correlacional en el estudio de la relación investigación-docencia como punto de partida que permite conocer los beneficios de la práctica docente de profesores destacados. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 14(1), 135-149. https://doi.org/10.15366/riee2021.14.1.008 REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"10 3-4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127853763","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Adaptación y Validación de un Cuestionario de Compromiso Escolar en la Escuela Primaria","authors":"Rosario Gelpi Trudo, M. D. Del Valle, Carolina Magalí Pagano, M. Andrés, Ana García Coni, Lorena Canet Juric","doi":"10.15366/RIEE2021.14.1.010","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/RIEE2021.14.1.010","url":null,"abstract":"El compromiso escolar es un constructo relacionado con la intensidad y calidad del involucramiento del estudiante en su aprendizaje y su escolaridad. Funciona como predictor de las trayectorias académicas y tiene sus inicios en la escuela primaria. Se ha propuesto un modelo de cuatro factores del compromiso escolar, que distingue entre compromiso y desafección, por un lado, y dimensión emocional y conductual, por otro. El compromiso escolar es un constructo complejo y relevante, pero su estructura ha sido poco explorada. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue adaptar y presentar evidencias de las propiedades psicométricas de un cuestionario para el contexto argentino a través de la combinación en una única medida del Cuestionario para el alumno de Compromiso versus Desafección y algunos subdominios del Cuestionario para alumnos de Escuela Primaria. Para ello, se tradujeron y ajustaron los ítems de estos dos instrumentos y se administró a 269 estudiantes de segundo ciclo de educación primaria básica. Se realizó un análisis factorial exploratorio para conocer la estructura del instrumento. Se retuvieron 32 ítems, distribuidos en dos factores, con buenas evidencias de confiabilidad y validez de constructo y de criterio. La escala es válida para ser aplicada en el contexto argentino, con posibles impactos en la investigación y en la práctica psicoeducativa. Se discuten las implicaciones teóricas de la estructura obtenida. ","PeriodicalId":166932,"journal":{"name":"Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa","volume":"75 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121095159","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}