Comparative Professional Pedagogy最新文献

{"title":"TENDENCIES OF HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT: EUROPEAN PERSPECTIVE","authors":"KATERYNA ISTOMINA","doi":"10.31891/2308-4081/2023-13(1)-9","DOIUrl":"https://doi.org/10.31891/2308-4081/2023-13(1)-9","url":null,"abstract":"This paper represents an attempt to conduct research of modern tendencies, strategies and directions of education development within the perspective of the European Union. The main aim of the research is to learn more about the policy of the European Union concerning the general development of education, forming of favorable educational environment and protecting the rights of its citizens for education and professional development. The study relies on the theoretical methods of scientific research. The main source of the analysis, generalization and description is represented by various documents, recommendations, programmes, and guidelines issued by the European Commission, the European Pillar of Social Rights, the European Educational Area, the European Research Area, the European Skills Agenda, Europe 2020. 
 In the course of the study, the works of foreign researchers have been analyzed, which helped to view the topic of interest from different perspectives. The results of the study highlight the fact that the sphere of education has undergone its major changes due to the circumstances caused by the pandemic. In Ukraine, the great number of obstacles in education has appeared due to war, which made qualitative education impossible for many Ukrainians. Because of this, it is certainly important to study foreign experience in order to develop new working schemes and models for the sake of keeping education abreast of time and being in line with students’ and teachers’ needs. In the result of the conducted research, it is found that the European Commission has managed to develop a programme to support the future of its education. The main tendencies, strategies and priorities of the European Union concerning the further development of education are represented and described. 
 Key competences and basic skills for people’s personal and professional development throughout life developed by the European Commission and EU Member States are analyzed.","PeriodicalId":484969,"journal":{"name":"Comparative Professional Pedagogy","volume":"3 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136346235","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В УКРАЇНІ ТА ЗА КОРДОНОМ","authors":"МАРИНА АФОНЧЕНКО","doi":"10.31891/2308-4081/2023-13(1)-14","DOIUrl":"https://doi.org/10.31891/2308-4081/2023-13(1)-14","url":null,"abstract":"У статті розглянуто питання особливостей підготовки вчителів до профільного навчання іноземної мови в Україні та країнах зарубіжжя. Встановлено, що у контексті глобалізаційних й інтеграційних процесів та запровадження в освітню систему концепції НУШ, змінилися потреби, пов’язані із викладанням іноземної мови. Зокрема це стосується профільних шкіл, адже перехід до профільного навчання є однією із необхідних складових для втілення в життя нових вимог. Таким чином, зміст навчання концентрується на реалізації компетентнісного та особистісного підходів у навчанні, а від вчителя іноземної мови очікується виконання нових ролей: медіатора, фасилітатора, ментора. 
 З’ясовано, що у випадку Великої Британії кваліфікацію майбутні вчителі з іноземної мови можуть отримати як у закладах вищої освіти, так і на спеціалізованих курсах та з отриманням післядипломної освіти у сфері педагогіки. Досліджено особливості професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови в інших країнах. 
 Проаналізовано тенденції та моделі підготовки вчителів Ель-Пасо та визначено вимоги до діяльності випускників педагогічних спеціальностей Техаського університету. 
 Розглянуто та згруповано вміння і компетентності, що повинні бути розвинуті у майбутніх вчителів університетів Чилі. Проаналізовано стратегії підготовки вчителів іноземних мов Великої Британії. Досліджено особливості заочного навчання та фактори його ефективності для підготовки вчителів до роботи у профільній школі.
 Проаналізовано процес підготовки до профільного навчання українських вчителів іноземних мов. З’ясовно, які принципи лежать в основі підготовки вчителів до викладання у профільних школах. Досліджено перспективи створення спеціальної програми для професійної підготовки майбутніх вчителів.
 У результаті аналізу було визначено, що у підготовці майбутніх вчителів до профільного викладання за кордоном превалює комплексний підхід із поєднанням традиційних та сучасних форм і методів навчання. З’ясовано, що сучасні вітчизняні вчені схиляються до зарубіжних ідей організації профільного викладання, однак стратегія підготовки потребує подальшого дослідження та запровадження позитивного зарубіжного досвіду.","PeriodicalId":484969,"journal":{"name":"Comparative Professional Pedagogy","volume":"7 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136351182","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"ПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ ХОРЕОГРАФІЇ В АМЕРИКАНСЬКИХ ШКОЛАХ","authors":"ДМИТРО БІДЮК","doi":"10.31891/2308-4081/2023-13(1)-7","DOIUrl":"https://doi.org/10.31891/2308-4081/2023-13(1)-7","url":null,"abstract":"Стаття присвячена дослідженню проблем навчання хореографії в американських школах. З’ясовано, що тривалий час навчання хореографії в державних і приватних школах мало периферійне значення або позиціонувалося переважно як позанавчальна діяльність (в межах занять навчальних програм мистецтва або фізичного виховання). Зазначено, що в хореографічній освіті американських школярів спостерігається певна неузгодженість, що спричинено низькою професійною кваліфікацією педагогів та їхньою недостатньою готовністю до викладання хореографії в школі. Проаналізовано напрями освітньої політики американського уряду щодо удосконалення стандартів шкільної освіти, змісту навчальних планів та освітніх програм, а також якості підготовки вчителів хореографії. Вивчено та узагальнено зміст навчальних програм шкільної освіти у контексті виокремлення мистецтва хореографії як основного предмету. Констатовано, що вагомою проблемою навчання хореографії в школах є неузгодженість змісту навчальних програм та нечітке обґрунтування критеріїв оцінювання результатів навчання. З’ясовано, що американські педагоги беруть до уваги той факт, що запровадження танцювальної хореографії у школах сприяє розвитку творчого мислення учнів, лідерських якостей, психологічному комфорту та здоров’язбереженню. Виявлено, що залишаються дискусійними питання щодо розроблення стандартів вищої освіти, сертифікації викладачів хореографії в кожному штаті, обґрунтування вимог до отримання ліцензії, уніфікації та стандартизації термінології, законодавства, удосконалення освітньої політики штатів, а також умов фінансування тощо. Зроблено висновок, що хореографічна освіта в усьому світі стикається з загальними проблемами: «Хто має навчати?», «Хто має навчати вчителів і чого вони мають навчати?». Роль сучасного вчителя-хореографа полягає не лише в навчанні танцювальних кроків, а радше у свідомому управлінні можливостями учня за допомогою навичок навчання танцю.","PeriodicalId":484969,"journal":{"name":"Comparative Professional Pedagogy","volume":"352 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136346094","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"CURRENT PROBLEMS OF IMPLEMENTING INCLUSIVE EDUCATION IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF UKRAINE AND COUNTRIES OF THE EUROPEAN UNION","authors":"SVITLANA HRYSHCHENKO","doi":"10.31891/2308-4081/2023-13(1)-3","DOIUrl":"https://doi.org/10.31891/2308-4081/2023-13(1)-3","url":null,"abstract":"The article analyzes current problems of implementing inclusive education in educational institutions of Ukraine and countries of the European Union. Various specific aspects of inclusive education in European countries are highlighted. It is substantiated that there is a need to stimulate the use of the best world experience in the implementation of inclusive education in different countries. An important aspect is ensuring effective investment into inclusive education both in Ukraine and in the countries of the European Union.
 The purpose of the article is to analyze the experience of implementing inclusive education in the countries of the European Union and Ukraine.
 It is defined that the implementation of inclusive education in Ukrainian educational system has a number of urgent problems that must be solved, namely: the lack of a clear mechanism for the implementation of inclusive education; the lack of a unified approach to understanding the terms used in the process of obtaining an education by people with special educational needs; the need to introduce inclusive education at all levels of education in Ukraine; different sub-departments of educational institutions (special and general); the need to review the mechanism of state financing of educational institutions that provide inclusive educational services; introduction of broad educational work among the population regarding the necessity and positive nature of the implementation of inclusive education.
 Current problems of inclusive education in the European Union are as follows: increasing the quality and significance of inclusive education; increasing the number of graduates and reducing the number of people who do not graduate from educational institutions; review and preparation of educational programs that will meet the needs of people with special educational needs in education; stimulating the use of world leading experience in teaching and scientific research; providing higher education students with wider opportunities to acquire additional skills through study and internships abroad; strengthening links between inclusive education, research and business; ensuring effective investment into inclusive education.","PeriodicalId":484969,"journal":{"name":"Comparative Professional Pedagogy","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136346231","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"МІЖКУЛЬТУРНА КОМУНІКАЦІЯ НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ ЗАСОБАМИ АВТЕНТИЧНИХ КАРИКАТУР: ЗАРУБІЖНІ МЕТОДИКИ","authors":"ОЛЬГА ДОБРИНЧУК, ТЕТЯНА КАЛИНЮК","doi":"10.31891/2308-4081/2023-13(1)-5","DOIUrl":"https://doi.org/10.31891/2308-4081/2023-13(1)-5","url":null,"abstract":"Стаття присвячена розгляду можливостей формування іншомовної комунікативної компетентності засобами автентичних німецькомовних текстів – карикатур. Враховуючи інтереси та потреби сучасного покоління Z, автори демонструють дидактичні переваги використання автентичних карикатур на уроках іноземної мови, зокрема німецької. Зауважено, що автентичні карикатури відображають національний характер носіїв мови та містять великий обсяг лінгвокраїнознавчої інформації, який надзвичайно цінний у вивченні іноземної мови. 
 Проаналізовано особливості креолізованих текстів та розглянуто переваги їх використання на уроці іноземної мови. З’ясовано, що креолізовані тексти, поєднуючи у собі вербальну та невербальну площини, містять потужний потенціал для формування мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетентностей, здатні відтворювати особливості мовного середовища, підвищувати рівень мотивації здобувачів освіти, стимулювати до активної діяльності на уроці, розвивати критичне та творче мислення тощо. 
 Визначено поняття «карикатура», яке розглядається як зумисне пародійне, сатиричне чи гумористичне зображення (переважно графічне) події або людини; різновид графіки. З’ясовано, що головною ознакою карикатури є прихований гумористичний, подекуди іронічний або ж саркастичний характер, а її завдання – візуальний вплив на читача. 
 Автентична карикатура ілюструє не лише типові ситуації спілкування, містить розмовну лексику, автентичні граматичні конструкції та інші мовні особливості, а й віддзеркалює соціокультурну, морально-етичну інформацію, зокрема культурні реалії країни та народу. У дослідженні продемонстровано послідовність роботи із автентичною карикатурою на уроці німецької мови, які передбачають такі етапи: Beschreibung (опис), Interpretation (інтерпретація), Bewertung (оцінка).","PeriodicalId":484969,"journal":{"name":"Comparative Professional Pedagogy","volume":"58 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136346233","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"USING EXPERIENCE OF PROFESSIONAL IMPROVEMENT OF POLISH TEACHERS OF SCIENCE AND MATHEMATICS IN POSTGRADUATE PEDAGOGICAL EDUCATION OF UKRAINE","authors":"NATALIIA YEVTUSHENKO","doi":"10.31891/2308-4081/2023-13(1)-10","DOIUrl":"https://doi.org/10.31891/2308-4081/2023-13(1)-10","url":null,"abstract":"The article examines the peculiarities of improving the qualifications of Polish teachers as one of the conditions for their professional advancement and obtaining professional degrees. 
 The main tasks of the system of professional improvement of teachers in Poland are characterized – namely, helping young teachers to adapt to the profession, supporting specialists during the period of professional self-affirmation or renewal of the subject, familiarization with the achievements of science, assistance in raising and expanding qualifications. 
 The principles of professional improvement of Polish teachers are defined. They include the relationships between theory and practice, changeability, variety of forms, continuity, multidimensionality, multilevelness and openness. The organizational structure of the system of improving the qualifications of teachers of natural and mathematical subjects in postgraduate education in Poland, which functions at the national, regional, municipal levels, is considered. It is emphasized that the system of improving the qualifications of specialists has a public-state character, is quite variable and flexible; it is created taking into account various needs for continuous professional development and improvement of teachers. 
 Attention is paid to consideration of the forms of professional development of teachers in non-formal education that is aimed at strengthening the internal motivation of specialists, and development of their pedagogical creativity.
 It is defined that teacher training system in Poland is aimed at the performance of tasks that include professional development, methodical work of teachers, self-education and self-improvement, as well as the implementation of general (educational, developmental, educational, diagnostic) and specific (technological, research, prognostic) functions.
 Conclusions are made regarding the directions, forms, and content of advanced training of mathematics and science teachers in postgraduate education of the Republic of Poland and the need to form the readiness of Ukrainian specialists to accept European standards in postgraduate pedagogical education.","PeriodicalId":484969,"journal":{"name":"Comparative Professional Pedagogy","volume":"5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136351183","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}