Formación inicial y acceso a la profesión: qué demandan los docentes

espanolLos programas de formacion inicial del profesorado estan sometidos a una gran presion dado que se les estima la funcion y la exigencia de formar a docentes altamente preparados para la complejidad que su ejercicio profesional requiere. Sin embargo, sabemos que la profesion docente tiene una enorme complejidad y su desarrollo profesional debe darse de forma progresiva. En este sentido, la formacion inicial constituye un elemento esencial. Por ello, en este articulo se analizan las percepciones sobre la formacion inicial y el acceso a la profesion de los docentes en activo de la Educacion Obligatoria en Espana. La investigacion ha seguido un diseno ex post facto. Se ha disenado un cuestionario ad hoc que cuenta con una validacion robusta en cuatro fases, con una muestra 1148 docentes. Los analisis incluyen tanto estadistica descriptiva (porcentajes y mediana) como inferencial no parametrica (mediante las pruebas U-Mann Whitney y H de Kruskal Wallis). Los resultados manifiestan una valoracion negativa de los actuales sistemas tanto de formacion inicial como de acceso a la profesion. Sin embargo, tambien se encuentran diferencias significativas relevantes en la formacion inicial; estas existen, por un lado, entre de los docentes que ejercen en Educacion Primaria y los que lo hacen en Educacion Secundaria y, por otra parte, en las cuestiones relativas al acceso a la profesion se observan diferencias significativas en funcion de la titularidad del centro en la que ejercen la docencia. Se confirma un acuerdo generalizado entre los docentes en la pertinencia de modificar tanto la formacion inicial como el acceso a la profesion. Tambien se ha confirmado que la profesion docente es un colectivo heterogeneo y, por tanto, las medidas no pueden ser las mismas para todos. EnglishInitial teacher education programs are under great pressure because they are expected to train teachers who are highly prepared for the complexity that their professional practice requires. However, we know that the teaching profession is extremely complex, and its professional development must be progressive. In this sense, initial training is an essential element. For this reason, this paper analyzes the perceptions about initial teacher education and access to the profession of active teachers of compulsory education in schools in Spain. The research followed an ex post facto design. An ad hoc questionnaire has been designed with a robust validation in four phases, applied to 1148 teachers. The analyses include both descriptive (percentage and median) and nonparametric inferential statistics (U-Mann Whitney and H de Kruskal Wallis tests). Results show a negative evaluation of the current systems for both initial training and access to the profession. However, significant differences are also found. In initial teacher education these exist, on one hand, between teachers who work in Primary Education and those who work in Secondary Education and, on the other hand, in questions related to access to the profession, significant differences are observed depending on the type of center in which they teach. There is general agreement among teachers on the relevance of modifying both initial training and access to the profession. It has also been confirmed that the teaching profession is a heterogeneous group and, therefore, the measures cannot be the same for all.