学习生态与教师专业发展:不断变化的教育背景下的机遇与挑战

IF 0.4 Q4 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Iris Estévez, Alba Souto-Seijo, Patricia Romero Rey
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El objetivo del presente estudio es analizar el proceso de desarrollo profesional del profesorado de Educación Primaria, a través de la identificación e interpretación de los elementos y dimensiones que configuran sus Ecologías de Aprendizaje. Esta investigación se ha llevado a cabo mediante una metodología cualitativa y, concretamente, a través de la tradición del Estudio de Caso. El caso estuvo compuesto por un total de cinco docentes que desempeñan su labor en la etapa de Educación Primaria en diferentes centros públicos de la provincia de A Coruña (España). Para la recogida de información se ha empleado la entrevista semiestructurada, y para el análisis de la misma el software Atlas.ti (8.1). Con respecto a la dimensión personal de las ecologías, los resultados informan de la importancia cedida al aprendizaje permanente, y la clara orientación motivacional intrínseca de los participantes para implicarse en su proceso formativo. 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摘要

在当今的现实中,教师面临着各种各样的、令人兴奋的变化,这表明需要不断更新。因此,不可避免的事实是,教师专业发展不能再被理解为一种选择,而是应对快速社会变革(如COVID-19大流行带来的变革)的唯一有效工具。正是在这个框架下,学习生态的概念作为一种有效的视角出现了,以整体的方式整合个人环境中各种可用的学习机会。本研究的目的是分析小学教育教师的专业发展过程,通过识别和解释构成其学习生态的要素和维度。本研究采用定性研究方法,特别是通过案例研究的传统。该案例共有5名教师,他们在A coruna省(西班牙)的不同公共中心从事小学阶段的工作。为了收集信息,我们采用了半结构化访谈,并使用Atlas软件进行分析。你(8.1)。关于生态的个人维度,结果表明了对终身学习的重视,以及参与者参与其形成过程的明确内在动机取向。在这一背景下,我们必须强调,教师进行不同的活动,使用多种资源,进行不同的互动,以提高他们的教学实践。生态方法有助于设计个性化的学习路径,更好地与每个教师的兴趣和培训需求相一致。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Ecologías de Aprendizaje y Desarrollo Profesional Docente: oportunidades y retos en un contexto formativo cambiante
En la realidad actual, los docentes están expuestos a diversos y frenéticos cambios que hacen patente una necesidad de actualización permanente. Así pues, es ineludible el hecho de que el desarrollo profesional docente ya no puede ser entendido como una opción, sino como la única herramienta eficaz para dar respuesta a las rápidas transformaciones sociales, como las sobrevenidas por la pandemia de la COVID-19. Es en este marco en el que emerge el concepto de Ecologías de Aprendizaje como una perspectiva eficaz para integrar de forma holística las diversas oportunidades de formación disponibles en el entorno del individuo. El objetivo del presente estudio es analizar el proceso de desarrollo profesional del profesorado de Educación Primaria, a través de la identificación e interpretación de los elementos y dimensiones que configuran sus Ecologías de Aprendizaje. Esta investigación se ha llevado a cabo mediante una metodología cualitativa y, concretamente, a través de la tradición del Estudio de Caso. El caso estuvo compuesto por un total de cinco docentes que desempeñan su labor en la etapa de Educación Primaria en diferentes centros públicos de la provincia de A Coruña (España). Para la recogida de información se ha empleado la entrevista semiestructurada, y para el análisis de la misma el software Atlas.ti (8.1). Con respecto a la dimensión personal de las ecologías, los resultados informan de la importancia cedida al aprendizaje permanente, y la clara orientación motivacional intrínseca de los participantes para implicarse en su proceso formativo. En lo que concierne a la dimensión contextual, es preciso destacar que el profesorado realiza diferentes actividades, emplea múltiples recursos y lleva a cabo diversas interacciones con el objetivo de mejorar su praxis docente. El enfoque ecológico contribuye al diseño de un itinerario de aprendizaje personalizado y mejor alineado con los intereses y necesidades formativas de cada docente.
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