La formación para la educación inclusiva en los títulos de maestro en educación primaria de las universidades españolas

Abstract

espanolLa reciente aprobacion de la nueva ley educativa en Espana – LOMLOE – supone una apuesta decidida por la inclusion como principio rector del sistema educativo, avanzando en el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la ratificacion de la Convencion de Derechos de las Personas con Discapacidad y con el objetivo de la Agenda 2030 de hacer efectivo el derecho a la educacion inclusiva. Transitar hacia una escuela inclusiva es un proceso complejo con implicaciones para las politicas educativas, las culturas de los centros y el rol de los docentes, resultando clave su formacion inicial. Recientes estudios revelan que el profesorado de educacion primaria no se siente preparado para proporcionar una adecuada atencion educativa a la diversidad, declarando no haber recibido suficiente formacion inicial al respecto. Resulta relevante, pues, examinar que formacion sobre educacion inclusiva se esta proporcionando a los futuros docentes desde las universidades. En el presente estudio se han revisado los curriculos de los grados de Maestro en Educacion Primaria de las 39 universidades publicas espanolas con el grado en vigor para identificar las asignaturas especificas sobre educacion inclusiva y atencion a la diversidad, y se han analizado las guias docentes de dichas materias para precisar el enfoque formativo subyacente a partir de un marco de referencia predefinido. Los resultados muestran variabilidad tanto en el numero de asignaturas obligatorias presentes en las distintas universidades, que varia en un rango de cero a tres, como en la orientacion de la formacion, encontrandose una presencia desequilibrada de los diferentes enfoques. Se discuten las implicaciones de la desigual atencion que recibe la inclusion en las diferentes universidades y se apuntan recomendaciones para garantizar el adecuado tratamiento de esta materia en los planes de estudio, lo cual puede resultar util de cara a la proxima reforma de la profesion docente, prevista en la LOMLOE. EnglishThe recent approval of the new education law in Spain – LOMLOE – represents a firm commitment to inclusion as the guiding principle of the educational system, enhancing compliance with the agreements signed by Spain after the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities and with the 4th objective of the 2030 Agenda, to ensure the right to inclusive education. Moving towards an inclusive school is a complex process, with implications for educational policies, school cultures and the role of teachers and consequently, their initial training is a key issue. Recent studies reveal that primary education teachers do not feel prepared to provide adequate educational attention to diverse students, stating not having received appropriate initial training on this subject. Therefore, it is relevant to consider what kind of inclusive education training is being taught at universities to future teachers. In the present study, the curricula of the current and active teaching degree for Primary Education of the 39 Spanish public universities have been reviewed, to identify the specific subjects on inclusive education and attention to diversity. Also, the syllabuses for these subjects have been analyzed to specify the underlying training approach, based on a predefined frame of reference. The results show variability among universities both in the number of compulsory subjects, which varies in a range from zero to three, and in the training focus, finding an unbalanced presence of different approaches. The implications of the unequal attention paid to inclusion in the different universities are discussed and recommendations are made to guarantee the adequate handling of this subject in the academic programs, which may be useful for the forthcoming reform of the teaching profession, foreseen in the LOMLOE.