Precedent texts of Russian culture and linguistic personality of a schoolchild

IF 0.1 Q4 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Philological Class Pub Date : 2021-01-01 DOI:10.51762/1fk-2021-26-04-20

N. Kupina

{"title":"Precedent texts of Russian culture and linguistic personality of a schoolchild","authors":"N. Kupina","doi":"10.51762/1fk-2021-26-04-20","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"K e y w o r d s : axiological content; verbal code; national culture; cultural code; newspaper headline complex; didactic material; intertextuality; culture constants; precedent text; linguistic personality of schoolchildren; methods of teaching Russian Д л я ц и т и р о в а н и я : Купина, Н. А. Прецедентный фонд русской культуры и языковая личность школьника / Н. А. Купина // Филологический класс. – 2021. – Т. 26, No 4. – С. 230–240. – DOI: 10.51762/1FK2021-26-04-20. F o r c i t a t i o n : Kupina, N. A. (2021). Precedent Texts of Russian Culture and Linguistic Personality of a Schoolchild. In Philological Class. Vol. 26. No. 4, pp. 230– 240. DOI: 10.51762/1FK-2021-26-04-20. Введение Социальные катаклизмы постсоветского времени обусловили сдвиги в общественном сознании россиян и изменения в сферах культуры и языка. По наблюдениям филологов, «потрясения в области языка оказались не меньшими, чем на полях сражений» [Водолазкин 2017: 254]. В то же время русский язык был и остается фундаментом культуры как «пространства смыслов, имеющих ценностное содержание, вырабатываемое человеком в процессе миропонимания, и кодов – знаковых систем, в которых используются материальные и формальные средства для означивания этих смыслов» [Словарь лингвокультурологических терминов 2017: 50]. Специфику национального мировидения отражает вербальный код культуры, особым сегментом которого является исторически сложившийся пласт единиц – «прецедентных феноменов» [Гудков 1994], «хорошо известных... представителям национальнокультурного сообщества», «актуальных в когнитивном (познавательном и эмоциональном) плане» [Красных 2002: 58], отсылающих к культурной памяти народа, активно функционирующих в речевом пространстве текущего времени [См.: Гудков, Красных, Захаренко, Багаева 1997: 106–118]. Выдвинутая гипотеза: если специальный анализ текстов, ориентированных на массового адресата, подтвердит востребованность вербальных прецедентных единиц, то такие едиКупина Н. А. Прецедентный фонд русской культуры и языковая личность школьника 232 ницы должны быть использованы учителемсловесником как дидактический материал в процессе преподавания русского языка и литературы. Вошедшая в речевой оборот прецедентная единица употребляется как «текст в тексте» [Лотман 1981] и трактуется исследователями в аспекте интертекстуальности [Ильин 1989; Кузьмина 2011; Фатеева 2000 и др.]. Типологическое описание прецедентных единиц, составляющих вербальный код русской культуры, представлено в монографии «Русский язык и языковая личность» [Караулов 1987]. Прецедентными чаще всего становятся названия литературнохудожественных произведений («Недоросль»); имена авторов (Фонвизин) и персонажей (Митрофанушка), общеизвестные цитаты («Не хочу учиться, хочу жениться»), имена государственных деятелей, ученых, мыслителей, библейские изречения, малые жанры фольклора – прежде всего пословицы, поговорки, загадки. Возникает проблемный вопрос: почему все единицы вербального прецедентного кода называют текстами? Действительно, отдельно взятая пословица или загадка теоретически может быть интерпретирована как текст [См.: Ковшова 2019]. Однословные и оформленные как словосочетания прецедентные единицы в сжатой форме передают известное носителю культуры содержание и, следовательно, используются в устной и письменной речи как компрессированные (лат. compressio сжатие) тексты. Изучение современного состояния прецедентного культурного кода способствует осознанию специфики концептосферы – «системы мнений и знаний человека о мире, отражающих его познавательный опыт на доязыковом и языковом уровнях» [Маслова 2004: 69]. Именно прецедентные тексты транслируют константы национальной культуры, т. е. концепты, «существующие постоянно или, по крайней мере, очень долгое время» [Степанов 2001: 84]. Осваивая прецедентные тексты, человек «сам входит в культуру» [Там же]. Последнее прежде всего касается формирующейся и развивающейся под руководством учителясловесника языковой личности школьника. Языковая личность выступает как «носитель определенных речевых предпочтений, знаний и умений, установок» [Матвеева 2010: 552], как типовой представитель национальнокультурной общности, а также социальной группы, например, семьи, школы, дружеского круга, общественного объединения. Для доказательства выдвинутой гипотезы к исследованию привлекаются материалы газет – традиционных средств массовой информации. Непосредственный объект интертекстуального анализа – заголовки и заголовочные комплексы, сконструированные на основе единиц вербального прецедентного кода. В ориентации на особенности структурной организации языковой личности школьника с применением процедуры лингвоаксиологического анализа устанавливается репертуар функций прецедентных текстов, в содержании которых отражаются константы национальной культуры. На первом этапе исследования анализируются газетные заголовки и заголовочные комплексы, включающие готовые прецедентные тексты; на втором этапе рассматриваются заголовки и заголовочные комплексы, основу которых составляют преобразованные прецедентные тексты. В ходе анализа извлечений из газетных публикаций прослеживается использование вербальных прецедентных знаков как инструментов трансляции культурно-значимых смыслов, свидетельствующее о социальной востребованности вербального кода национальной культуры и параллельно – о необходимости интерпретации единиц этого кода в контексте реального времени и в ориентации на коллективного целевого адресата, в том числе – на старшеклассников. Мотивируется актуальность использования прецедентных текстов как особого дидактического материала на уроках русского языка и литературы. Ц е л ь и с с л е д о в а н и я – опираясь на результаты интертекстуального анализа прецедентных единиц в их типологической определенности, очертить направления работы учителя-словесника, связанные с развитием языковой личности школьника, формированием у учащихся навыков адекватного восприятия и стратегически заданного внедрения прецедентных текстов в устную и письменную речь. Языковая личность школьника и принципы интерпретации прецедентных текстов С учетом специфики речевой деятельности носителя языка и производимых им текKupina N. A. Precedent Texts of Russian Culture and Linguistic Personality of a Schoolchild 233 стов вслед за Ю. Н. Карауловым [1987] выделяют три основных уровня языковой личности: 1) вербальнограмматический; 2) когнитивный; 3) прагматический. Для языковой личности школьника особую значимость приобретают лексикон, т. е. запас слов, устойчивых сочетаний, выражений, а также умение автоматически реализовывать в связной устной речи и письменном тексте нормы грамматики (1); умение мыслить обобщенно, осознавать понятийные значения слов, на базе которых формулируются и аргументируются аксиологические суждения, отражающие специфику мировосприятия (2); осознание собственной коммуникативной цели и запросов адресата, умение разрабатывать программу речевого поведения в ориентации на достижение положительного коммуникативного результата (3). Добавим, что неотъемлемым параметром языковой личности школьника является креативная речевая способность, проявляющаяся в творческом использовании языка как системы возможностей. Диагностика культурноречевых и собственно коммуникативных компетенций носителя лингвокультуры проводится исследователями на основе анализа записей живой речи и письменных текстов с использованием процедуры речевого портретирования, позволяющей описать общенациональную языковую личность и ее варианты, в том числе языковую личность москвича [Китайгородская, Розанова 1999]; языковую личность уральца [Шалина 2009: 209–392]; языковую личность представителя определенного социального слоя [Крысин 2001]; члена внутризаводского рабочего коллектива [Купина, Шалина 2004] и др. Масштаб индивидуальной языковой личности прослеживается на материале словарей языка писателя [См.: Словарь языка Пушкина. Т. 1–4, 1954–1961 и др.]. Отметим результативность диагностической процедуры анкетирования [См., например: Панарина 2017: 24–25]. Учительсловесник и сами ученики периодически могут составлять анкеты. Вопросы должны быть ориентированы на целевую аудиторию. Например: В ы з н а е т е п о с л о в и ц у, к о т о р а я н а ч и н а е т ся с л о в а м и Делу время?.. Ес л и Вы 1 В статье газетный заголовок выделяется заглавными буквами полужирным шрифтом; подзаголовок – светлым курсивом. Сохраняется орфография и пунктуация источника. о т в е т и л и « з н а ю » , п р о д о л ж и т е в ы с ка з ы в а н и е д о ко н ц а . И какой же русский не любит быстрой езды? Э т о т в о п р о с сф о р м у л и р о в а л ... (кто именно?) Особенности языковой личности школьника устанавливаются учителемсловесником эмпирическим путем, предполагающим аналитический подход к устной речи учащихся, текстам их сочинений. Принцип учета реальной общекультурной и коммуникативноречевой компетенции, культурной грамотности старшеклассников определяет направления интерпретации учителем прецедентных текстов, их источников, предметного, образного, аксиологического содержания. Важным является принцип осознания «парольного потенциала» [Слышкин 1999] прецедентного знака, употребление которого в речи способствует адекватной реакции адресата. Учебные задания, ориентированные на разработку диалогических единств, реплики которых организованы по принципу «пароль – отзыв», способствуют развитию коммуникативноречевых умений учащихся. Объективная востребованность единиц прецедентного вербального кода проявляется в их функционировании на газетной полосе. Специальные исследования обнаруживают, в частности, активное функционирование прецедентных имен писателей и имён персонажей известных художественных произведений «в современной российской массовой коммуникации» [Нахимова 2011: 36]. Обратимся в этой связи к заголовкам и заголовочным комплексам. Материал (декабрь 2020 – июль 2021 г.) извлечен из «Российской газеты» (Москва) и «Областной газеты» (Екатеринбург). Предмет анализа – собственно русские прецедентные единицы, составляю","PeriodicalId":40343,"journal":{"name":"Philological Class","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1000,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Philological Class","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.51762/1fk-2021-26-04-20","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"Q4","JCRName":"EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH","Score":null,"Total":0}

引用次数: 0

Abstract

K e y w o r d s : axiological content; verbal code; national culture; cultural code; newspaper headline complex; didactic material; intertextuality; culture constants; precedent text; linguistic personality of schoolchildren; methods of teaching Russian Д л я ц и т и р о в а н и я : Купина, Н. А. Прецедентный фонд русской культуры и языковая личность школьника / Н. А. Купина // Филологический класс. – 2021. – Т. 26, No 4. – С. 230–240. – DOI: 10.51762/1FK2021-26-04-20. F o r c i t a t i o n : Kupina, N. A. (2021). Precedent Texts of Russian Culture and Linguistic Personality of a Schoolchild. In Philological Class. Vol. 26. No. 4, pp. 230– 240. DOI: 10.51762/1FK-2021-26-04-20. Введение Социальные катаклизмы постсоветского времени обусловили сдвиги в общественном сознании россиян и изменения в сферах культуры и языка. По наблюдениям филологов, «потрясения в области языка оказались не меньшими, чем на полях сражений» [Водолазкин 2017: 254]. В то же время русский язык был и остается фундаментом культуры как «пространства смыслов, имеющих ценностное содержание, вырабатываемое человеком в процессе миропонимания, и кодов – знаковых систем, в которых используются материальные и формальные средства для означивания этих смыслов» [Словарь лингвокультурологических терминов 2017: 50]. Специфику национального мировидения отражает вербальный код культуры, особым сегментом которого является исторически сложившийся пласт единиц – «прецедентных феноменов» [Гудков 1994], «хорошо известных... представителям национальнокультурного сообщества», «актуальных в когнитивном (познавательном и эмоциональном) плане» [Красных 2002: 58], отсылающих к культурной памяти народа, активно функционирующих в речевом пространстве текущего времени [См.: Гудков, Красных, Захаренко, Багаева 1997: 106–118]. Выдвинутая гипотеза: если специальный анализ текстов, ориентированных на массового адресата, подтвердит востребованность вербальных прецедентных единиц, то такие едиКупина Н. А. Прецедентный фонд русской культуры и языковая личность школьника 232 ницы должны быть использованы учителемсловесником как дидактический материал в процессе преподавания русского языка и литературы. Вошедшая в речевой оборот прецедентная единица употребляется как «текст в тексте» [Лотман 1981] и трактуется исследователями в аспекте интертекстуальности [Ильин 1989; Кузьмина 2011; Фатеева 2000 и др.]. Типологическое описание прецедентных единиц, составляющих вербальный код русской культуры, представлено в монографии «Русский язык и языковая личность» [Караулов 1987]. Прецедентными чаще всего становятся названия литературнохудожественных произведений («Недоросль»); имена авторов (Фонвизин) и персонажей (Митрофанушка), общеизвестные цитаты («Не хочу учиться, хочу жениться»), имена государственных деятелей, ученых, мыслителей, библейские изречения, малые жанры фольклора – прежде всего пословицы, поговорки, загадки. Возникает проблемный вопрос: почему все единицы вербального прецедентного кода называют текстами? Действительно, отдельно взятая пословица или загадка теоретически может быть интерпретирована как текст [См.: Ковшова 2019]. Однословные и оформленные как словосочетания прецедентные единицы в сжатой форме передают известное носителю культуры содержание и, следовательно, используются в устной и письменной речи как компрессированные (лат. compressio сжатие) тексты. Изучение современного состояния прецедентного культурного кода способствует осознанию специфики концептосферы – «системы мнений и знаний человека о мире, отражающих его познавательный опыт на доязыковом и языковом уровнях» [Маслова 2004: 69]. Именно прецедентные тексты транслируют константы национальной культуры, т. е. концепты, «существующие постоянно или, по крайней мере, очень долгое время» [Степанов 2001: 84]. Осваивая прецедентные тексты, человек «сам входит в культуру» [Там же]. Последнее прежде всего касается формирующейся и развивающейся под руководством учителясловесника языковой личности школьника. Языковая личность выступает как «носитель определенных речевых предпочтений, знаний и умений, установок» [Матвеева 2010: 552], как типовой представитель национальнокультурной общности, а также социальной группы, например, семьи, школы, дружеского круга, общественного объединения. Для доказательства выдвинутой гипотезы к исследованию привлекаются материалы газет – традиционных средств массовой информации. Непосредственный объект интертекстуального анализа – заголовки и заголовочные комплексы, сконструированные на основе единиц вербального прецедентного кода. В ориентации на особенности структурной организации языковой личности школьника с применением процедуры лингвоаксиологического анализа устанавливается репертуар функций прецедентных текстов, в содержании которых отражаются константы национальной культуры. На первом этапе исследования анализируются газетные заголовки и заголовочные комплексы, включающие готовые прецедентные тексты; на втором этапе рассматриваются заголовки и заголовочные комплексы, основу которых составляют преобразованные прецедентные тексты. В ходе анализа извлечений из газетных публикаций прослеживается использование вербальных прецедентных знаков как инструментов трансляции культурно-значимых смыслов, свидетельствующее о социальной востребованности вербального кода национальной культуры и параллельно – о необходимости интерпретации единиц этого кода в контексте реального времени и в ориентации на коллективного целевого адресата, в том числе – на старшеклассников. Мотивируется актуальность использования прецедентных текстов как особого дидактического материала на уроках русского языка и литературы. Ц е л ь и с с л е д о в а н и я – опираясь на результаты интертекстуального анализа прецедентных единиц в их типологической определенности, очертить направления работы учителя-словесника, связанные с развитием языковой личности школьника, формированием у учащихся навыков адекватного восприятия и стратегически заданного внедрения прецедентных текстов в устную и письменную речь. Языковая личность школьника и принципы интерпретации прецедентных текстов С учетом специфики речевой деятельности носителя языка и производимых им текKupina N. A. Precedent Texts of Russian Culture and Linguistic Personality of a Schoolchild 233 стов вслед за Ю. Н. Карауловым [1987] выделяют три основных уровня языковой личности: 1) вербальнограмматический; 2) когнитивный; 3) прагматический. Для языковой личности школьника особую значимость приобретают лексикон, т. е. запас слов, устойчивых сочетаний, выражений, а также умение автоматически реализовывать в связной устной речи и письменном тексте нормы грамматики (1); умение мыслить обобщенно, осознавать понятийные значения слов, на базе которых формулируются и аргументируются аксиологические суждения, отражающие специфику мировосприятия (2); осознание собственной коммуникативной цели и запросов адресата, умение разрабатывать программу речевого поведения в ориентации на достижение положительного коммуникативного результата (3). Добавим, что неотъемлемым параметром языковой личности школьника является креативная речевая способность, проявляющаяся в творческом использовании языка как системы возможностей. Диагностика культурноречевых и собственно коммуникативных компетенций носителя лингвокультуры проводится исследователями на основе анализа записей живой речи и письменных текстов с использованием процедуры речевого портретирования, позволяющей описать общенациональную языковую личность и ее варианты, в том числе языковую личность москвича [Китайгородская, Розанова 1999]; языковую личность уральца [Шалина 2009: 209–392]; языковую личность представителя определенного социального слоя [Крысин 2001]; члена внутризаводского рабочего коллектива [Купина, Шалина 2004] и др. Масштаб индивидуальной языковой личности прослеживается на материале словарей языка писателя [См.: Словарь языка Пушкина. Т. 1–4, 1954–1961 и др.]. Отметим результативность диагностической процедуры анкетирования [См., например: Панарина 2017: 24–25]. Учительсловесник и сами ученики периодически могут составлять анкеты. Вопросы должны быть ориентированы на целевую аудиторию. Например: В ы з н а е т е п о с л о в и ц у, к о т о р а я н а ч и н а е т ся с л о в а м и Делу время?.. Ес л и Вы 1 В статье газетный заголовок выделяется заглавными буквами полужирным шрифтом; подзаголовок – светлым курсивом. Сохраняется орфография и пунктуация источника. о т в е т и л и « з н а ю » , п р о д о л ж и т е в ы с ка з ы в а н и е д о ко н ц а . И какой же русский не любит быстрой езды? Э т о т в о п р о с сф о р м у л и р о в а л ... (кто именно?) Особенности языковой личности школьника устанавливаются учителемсловесником эмпирическим путем, предполагающим аналитический подход к устной речи учащихся, текстам их сочинений. Принцип учета реальной общекультурной и коммуникативноречевой компетенции, культурной грамотности старшеклассников определяет направления интерпретации учителем прецедентных текстов, их источников, предметного, образного, аксиологического содержания. Важным является принцип осознания «парольного потенциала» [Слышкин 1999] прецедентного знака, употребление которого в речи способствует адекватной реакции адресата. Учебные задания, ориентированные на разработку диалогических единств, реплики которых организованы по принципу «пароль – отзыв», способствуют развитию коммуникативноречевых умений учащихся. Объективная востребованность единиц прецедентного вербального кода проявляется в их функционировании на газетной полосе. Специальные исследования обнаруживают, в частности, активное функционирование прецедентных имен писателей и имён персонажей известных художественных произведений «в современной российской массовой коммуникации» [Нахимова 2011: 36]. Обратимся в этой связи к заголовкам и заголовочным комплексам. Материал (декабрь 2020 – июль 2021 г.) извлечен из «Российской газеты» (Москва) и «Областной газеты» (Екатеринбург). Предмет анализа – собственно русские прецедентные единицы, составляю

查看原文本刊更多论文

俄语文化的先例文本与学童的语言个性

K e w o r d: axiological content;verbal code;national culture;cultural code;newspaper headline complex;didactic材料;intertextuality;文化constants;precedent text;学童的语言人格;俄罗斯科技的媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介、媒介和媒介。至2021年。- 26号4号- c . 230 - 240- DOI: 10.51762/1FK2021-26-04-20。F o r c i i o o n: Kupina, na(2021)。俄罗斯文化的特殊性和语言人格是一个学童。在Philological类。Vol 26。第四，pp, 230 - 240。DOI: 10.51762/1FK 2021 - 26 - 04 - 20。后苏联时代的社会大灾难导致了俄罗斯公众意识的转变和文化和语言的变化。根据语言学家的说法，“语言上的冲击和战场上的一样大”。与此同时，俄语一直是文化的基础，即“人类在理解过程中创造的有价值内容的语义空间”，以及使用物质和形式手段来表达这些语义的符号系统(语言词典2017:50)。国家世界观的特殊性反映了一种文化语言代码，其特殊部分是历史上的一层“先例现象”，“众所周知……”国家文化共同体的代表们“在认知(认知和情感)计划中很重要”(2002:58)。提出的假设是:如果对面向大众收件人的文本的特别分析证实了口头先例的需要，那么俄罗斯文化和232个niki的先例基金和语言人格必须作为教学俄语和文学的二元材料使用。在语言学上，先例单位被用作“文本中的文本”(1981年的莱特曼)，并被研究人员以因特性的角度解释。kuzmin 2011;法特耶娃2000年等等。俄罗斯文化语言代码中包含的先例单位的描述描述为“俄语和语言人格”(警卫1987)。先例往往是文学小说的标题(“幼稚”);作家(方济各)和人物(米特罗瓦努什卡)、著名名言(“我不想学习，我想结婚”)、政治家、学者、思想家、圣经名言、小类型的民间传说——首先是谚语、谚语、谜语。问题是:为什么所有的口头先例代码单元都被称为文本?事实上，从理论上讲，分开的谚语或谜语可以解释为文本(见kokova 2019)。单字和简洁的先例单元将已知的内容传递给文化载体，因此在口头和书面语言中用作压缩(拉丁文)。(压缩)文本。研究先例文化代码的现代状态有助于了解概念领域的具体情况——“人类对世界的看法和知识体系，反映其在前语言和语言水平上的认知经历”。正是先例文本传达了民族文化的常数，即“持续存在或至少很长一段时间”的概念。通过学习先例文本，人类“自己进入文化”。最重要的是，在一位语言老师的指导下，一个学生正在成长和发展。语言人格作为“语言偏好、知识和技能”(2010年:552)的载体，作为民族文化共同体和社会群体的典型代表，如家庭、学校、友谊圈、社会协会。为了证明这一假设，研究涉及报纸的材料——传统媒体。intertex分析的直接对象是标题和头部复合体，是基于单一的语言先例代码。针对学生语言人格结构组织的特点，使用lingvosi学分析程序确定了先例文本功能的曲目，反映了民族文化的常数。在研究的第一阶段，分析新闻标题和头套，包括现成的先例文本;第二阶段是标题和标题综合体，其基础是改头换面的先例文本。口头分析提取过程中把报纸出版物追溯使用先例标志作为工具广播文化意义上,社会语言代码梅灵证明书民族文化诠释这个单位的必要性和并行环境中实时代码和面向集体目标收件人,包括高中生。它的动机是在俄语和文学课上将先例文本作为一种特殊的说教材料使用。a l e和c和l e d哦在n -根据判例法的结果互文分析单位类型定义,概述他们方向发展有关工作словесник老师语文人格小学生、技能形成学生充分感知和战略实施定下先例文本口头和书面演讲。考虑到母语语言学家和他所创造的俄语文献的语言特征和先例文献解释的原则，a . a .普雷特和语言文学界233名学生的语言文学史。2)认知;3)务实。对于学生的语言人格来说，词汇具有特殊意义，即词汇量、稳定的组合、表达式以及在连贯的口语和书面文本中自动实现的能力(1);能够一般性地思考，理解定义和论证反映世界观特殊性(2)的公理推理的含义;认识到自己的沟通目标和收件人的需求，能够设计一种语言行为计划，以实现积极的沟通效果(3)。此外，学生语言人格的一个重要特征是具有创造性的语言能力，可以作为一种机会系统来运用。研究人员根据现场语言和文字记录分析了lingvo文化载体的文化和实际沟通能力，使用语言描述程序描述了全国语言人格及其变体，包括莫斯科语言人格(中国城市，1999);乌拉尔茨的语言人格(沙林2009:209 - 392);某些社会阶层的语言人格(老鼠2001);工厂工人集体成员(丘比特、沙林)和其他个人语言身份的尺度可以追溯到作者语言字典(见普希金语字典)。t . 1 - 4, 1954 - 1961等。注意诊断问卷程序的有效性(见表2017:24 - 25)。老师和学生可以定期填写问卷。问题应该集中在目标观众身上。例如，在时间的问题上，在时间的问题上，在时间的问题上……欧盟l和你是这篇文章的第一篇文章，标题用大写字母和半脂肪字体突出;副标题是浅色斜体。源的拼写和标点符号保存。在这两种情况下，在这两种情况下，在这两种情况下，在这两种情况下。什么样的俄罗斯人不喜欢快速驾驶?这是我的生活，这是我的生活。(谁?)学生的语言特征是由经验主义教师定义的，这意味着对学生口语的分析方法，他们的课文。考虑到真正的共同文化和交流能力的原则，高年级学生的文化识字率决定了教师对先例文本、来源、特征、模式和公理内容的解释的方向。重要的是认识到“蒸汽潜力”的原则(1999年听过)，这是一个先例，在语言中使用有助于收件人的适当反应。旨在发展对话统一的教学任务，这些对话是按照“密码反馈”原则组织的，有助于发展学生的沟通能力。对先例语言代码单元的客观需求体现在它们在报纸上的功能上。特别研究特别发现了著名小说《现代俄罗斯大众传播》中著名作家的名字和人物的积极功能。因此，让我们来看看头条新闻和标题。材料(2020年12月- 2021年7月)来自俄罗斯报纸(莫斯科)和地区报纸(叶卡捷琳堡)。分析对象是俄罗斯的先例单位。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文

来源期刊