O uso de aparelhos móveis como segunda tela na construção da aprendizagem colaborativa

Suyanne Tolentino de Souza, Marcio Kaviski Marcellino
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Abstract

Os dispositivos móveis mudaram a maneira como a sociedade moderna se comunica influenciando também diversos hábitos cotidianos. A facilidade oferecida pelas plataformas digitais muda a forma como se busca a informação e os processos de ensino-aprendizagem, transformando a ideia já conhecida de emissão e recepção dentro das salas de aula e o papel do educador na mediação desse fato. A presente pesquisa estuda a adaptação a essa nova realidade que se configura no ciberespaço e nas salas de aula. Investiga-se como os professores universitários avaliam o impacto da utilização de aparelhos móveis como segunda-tela, ou seja, o fenômeno do M-Learning no processo de ensino-aprendizagem. A investigação de caráter qualitativo foi elaborada por meio de questionário com perguntas abertas e fechadas realizado com os professores de uma universidade de Curitiba. Os dados obtidos foram analisados pela técnica de análise de conteúdo Bardin (2011) e Amado (2013). O referencial teórico do estudo, que envolve temas da Educação e Comunicação, tem como suporte Kenski (2007,2008) e Souza (2014), M-Learnning com autores como Santos e Silva (2009), Goulart, Wilges e Nassar (2013) e Marçal, Andrade e Rios (2005) e Aprendizagem Colaborativa com abordagem de Leite, Passos, Torres e Alcantara (2005), Silva (2005), além das perspectivas de Souza (2014). A pesquisa aponta que os professores estão se adaptando a esta nova forma de ensinar e aprender, a aprendizagem não é mais vista de forma individual transformando a sala de aula em um espaço de interação e amplo conhecimento com as novas ferramentas que já são uma realidade no ensino presencial.
使用移动设备作为构建协作学习的第二个屏幕
移动设备改变了现代社会的交流方式,也影响了许多日常习惯。数字平台提供的便利改变了人们寻找信息和教学过程的方式,改变了教室中已经知道的发送和接收的想法,以及教育者在调解这一事实中的角色。本研究研究在网络空间和教室中对这种新现实的适应。它调查了大学教授如何评估使用移动设备作为第二屏幕的影响,即移动学习现象在教学过程中的影响。定性研究是通过对库里蒂巴一所大学的教授进行开放式和封闭式问卷调查的方式进行的。采用Bardin(2011)和Amado(2013)的内容分析技术对数据进行分析。研究的理论框架,包括主题教育和沟通,有Kenski(2007, 2008)支持和索萨(2014),M -Learnning与作者的圣人和席尔瓦(2009),古Wilges纳塞尔(2013)和匈牙利,安德河(2005)协作和学习有牛奶的方法,步骤,托雷斯和阿尔坎塔拉(2005)、席尔瓦(2005),除了苏萨(2014)的前景。研究指出,教师们如果适应这种新形式的教育和学习,学习不再是单个视图将课堂上互动的地方,广博的知识和新的工具已经是一个现实的面对面的教学。
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