Métalittératie et pensée critique de futurs enseignants : pratiques et perceptions en francophonie

Abstract

Critical thinking and the ability to deal with information appeared to be crucial in the last few years, especially given the deleterious role of social media, real or perceived. To address this issue, the role of education and, therefore, of teachers, appears to be central. In this article, we present observations made on preservice teachers in an activity including video viewing and debate on a Facebook social group. Using screen-casting and a protocol requesting thinking aloud, we were able to document the critical thinking practices and metaliteracy (a concept encompassing skills such as informational and digital literacies) strategies of preservice teachers in Wallonia, France and Québec (n = 9). Through a series of interviews (n = 32), we could contrast these strategies with those reported as known. Students in vocational training would more likely mobilize metacognitive and self-critical strategies whereas those in disciplinary training would rather mobilize so-called criterion-referenced strategies. Regardless of the type of training, there are fewer mobilized strategies than known strategies. La pensée critique et la capacité à aborder l’information sont apparues comme étant cruciales au cours des dernières années, particulièrement en raison du rôle délétère, réel ou supposé, des médias sociaux. Pour répondre à cet enjeu, le rôle de l’éducation et, par conséquent, des enseignants apparaît central. Dans cet article, nous rapportons les observations réalisées auprès de futurs enseignants en formation initiale dans une activité de visionnement et de débat sur un groupe social Facebook. Grâce à une vidéocapture (screencasting) et un protocole de pensée à voix haute, nous avons été en mesure de documenter les pratiques de pensée critique et les stratégies de métalittératie (un concept englobant des compétences telles que la littératie informationnelle et numérique) d’enseignants en formation en Wallonie, en France et au Québec (n = 9). Avec une série d’entrevues (n = 32), nous avons pu mettre en contraste ces stratégies avec les stratégies déclarées comme étant connues. Les étudiants en formation professionnalisante mobiliseraient davantage des stratégies métacognitives et autocritiques tandis que celles et ceux en formation disciplinaire mobiliseraient plutôt des stratégies dites critériées. Quel que soit le type de formation, on recense moins de stratégies mobilisées que de stratégies connues.