Teoría lingüística y modelos gramaticales en la enseñanza de lenguas: múltiples perspectivas hacia una gramática pedagógica

: This work aims to offer a brief synthesis of the main linguistic theories that emerged in the 19th and 20th centuries, trying to see how their theoretical-methodological postulates had an impact on language teaching in two fundamental aspects: the connection between linguistic research and teaching work and the consequent adaptation of the theoretical-scientific grammar in a pedagogical grammar. Therefore, based on the reviews of Pastor Cesteros (2000), Gaiser (2011), González Nieto (2011) and Bernardi (2010) we will initially review the three best-known linguistic paradigms that served as the basis for the evolution of studies on the linguistic system and its grammatical model: the traditional, the formal and the functional or communicative. Likewise, we will point out the main contributions of each linguistic model in the formulation of teaching models and methods. The evolution of these models, from the audio-oral or audio-lingual method to the notional-functional one, points out the need for joint work between linguists and teachers and the adoption of an interdisciplinary approach in the management of the diversified framework of scientific theories. in which a didactic methodology is imposed, capable of offering subsidies for the incorporation and adaptation of scientific contents to the language class. Desde el punto de vista de la formación del docente, la gramática generativa puede ser útil básicamente en dos sentidos. En primer lugar porque, gracias a su rigor teórico y metodológico, permite un acercamiento al estudio de la lengua, desde un punto de vista interno, serio y basado en una reflexión desprovista de prejuicios. En segundo lugar, los conceptos de innatismo y creatividad lingüística, así como la idea de que todas las lenguas son iguales en cuanto a su potencialidad como aparatos formales, proporciona una visión filosófica del lenguaje y de las lenguas en la que no caben estereotipos ni actitudes acientíficas que valoren una lengua o una variedad por encima de otra u otras, y esta actitud abierta, seria y científica tendría que constituir uno de los pilares de la formación inicial y de la práctica profesional de los docentes. Partimos de la base de que en todo buen profesor de idiomas una sólida formación lingüística es inseparable del bagaje didáctico; la utilidad que tenga después una determinada teoría lingüística o gramatical dependerá de la aplicación que se haga de ella o, lo que es lo mismo, de la habilidad didáctica y de la sensibilidad del profesor para extraer de ella cuanto considere que puede mejorar el aprendizaje (PASTOR CESTEROS, 2000, p. 2).