Analyse dimensionnelle des construits « processus réflexif » et « pratique réflexive »

Introduction

En France, la formation en soins infirmiers de premier cycle s’inscrit, depuis 2009, dans un schéma universitaire. Le référentiel de formation souligne le glissement d’un simple savoir-faire à un savoir agir complexe, la finalité étant l’avènement d’un praticien réflexif. Le processus réflexif se conçoit comme une dynamique essentielle à la construction des connaissances et au développement des compétences des étudiants.

Méthode

La méthode d’analyse dimensionnelle de Schatzman a permis d’identifier sept dimensions du construit « processus réflexif » communes au construit « pratique réflexive » : passer du faire mimétique et instinctif à l’agir professionnel, l’analyse réflexive, l’engagement épistémique, l’accompagnement socioconstructiviste, la métacognition, la construction identitaire et l’écriture réflexive.

Conclusion

Une synthèse finale présente la dénomination de la pratique réflexive en tant que construit ayant comme attributs le processus réflexif et la réflexivité. Ces dimensions pourront servir de bases conceptuelles pour les enseignants formateurs.

Introduction

In France, undergraduate nursing training has been part of a university scheme since 2009. The training framework emphasizes the shift from simple know-how to complex know-how, the goal being the advent of a reflexive practitioner. The reflexive process is conceived as an essential dynamic for the construction of knowledge and the development of students’ skills.

Method

Schatzman's method of dimensional analysis has made it possible to identify seven dimensions of the “reflexive process” construct common to the “reflexive practice” construct: from mimetic and instinctive to professional action, reflexive analysis, epistemic engagement, socioconstructivist accompaniment, metacognition, identity construction and reflexive writing.

Conclusion

A final synthesis presents the name of reflexive practice as a construct having as attributes the reflexive process and reflexivity. These dimensions can serve as a conceptual basis for trainers and teachers.