绘画作为聋人学生数学学习的代表元素:符号学反思

M. E. Soares, Elielson Ribeiro De Sales
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摘要

本文旨在分析绘画作为聋人学生数学学习的代表元素,采用定性的方法,对两名基础教育毕业的聋人学生绘画中的符号学元素进行反思。本文以维果斯基(2001,2007,2010)为基础,运用语篇分析(da),从定量和定性的角度对语言进行定义,探讨心理在高级心理功能发展中的作用,并将社会实践视为解释现实的机制。此外,它还基于Radford (2006a, 2006b, 2014)的文化符号学、社会实践的客观化和反思,以及Peirce(2005)的视觉符号学,建立在三元关系(第一、第二和第三)之上;考虑到图像符号学Campello(2007)的相关性,他为视觉教学法在聋人教学中的课程适应辩护。很明显,设计对课程灵活性的重要性和符号学在聋人学生数学学习表现中的潜力。
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O desenho como elemento representativo da aprendizagem matemática de estudantes surdos: uma reflexão semiótica
Objetivando analisar o desenho como elemento representativo da aprendizagem matemática de estudantes surdos, este artigo – de abordagem qualitativa – tece uma reflexão sobre os elementos da semiótica nos desenhos de dois estudantes surdos concluintes da Educação Básica. Utilizou-se a Análise do Discurso (AD), com base em Vigotsky (2001, 2007, 2010), que define a linguagem quantitativa e qualitativamente, trata do psiquismo no desenvolvimento das funções psicológicas superiores, e considera a práxis social como mecanismo de interpretação da realidade. Também, baseou-se na semiótica cultural de Radford (2006a, 2006b, 2014), pela objetivação e reflexão da prática social, e na semiótica visual de Peirce (2005), construída na relação triádica (primeiridade, secundidade e terceiridade); considerando a relevância da semiótica imagética de Campello (2007), que defende a Pedagogia Visual para a adaptação curricular no ensino das pessoas surdas. Ficou evidente a importância do desenho para a flexibilização curricular e o potencial da semiótica na representação da aprendizagem matemática de estudantes surdos.
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