La apropiación de la enseñanza y el aprendizaje de futuros docentes durante el curso de Didáctica de la Física

El profesorado de ciencias se encuentra ante un enorme desafio al momento de re-significar sus concepciones de ensenanza y de aprendizaje durante su formacion inicial. Este desafio se genera a partir de las profundas diferencias que existen entre las experiencias previas de los futuros profesores como estudiantes a lo largo de su vida y las concepciones actuales sobre la ensenanza y el aprendizaje provenientes de la didactica de las ciencias. Este trabajo reporta la apropiacion lograda por estudiantes del profesorado de fisica en relacion a las concepciones de ensenanza y de aprendizaje, a lo largo del curso de Didactica de la Fisica. La motivacion de reportar estos resultados surgio al advertir que, luego de una reformulacion metodologica de la asignatura por motivos ajenos a esta investigacion, los estudiantes se habian involucrado en ella de manera autentica, tanto a nivel personal como a nivel colectivo, de un modo inesperado para los docentes del curso. Inspirados en el concepto de apropiacion proveniente de la literatura sobre el aprendizaje desde una vision sociocultural, se adopto una definicion conveniente para interpretar el fenomeno ocurrido. Los resultados muestran que la definicion de apropiacion utilizada se adapto muy bien a los registros disponibles, permitiendo reconocer apropiacion en cinco de los seis futuros docentes involucrados, y que las ideas autenticas e idiosincraticas que definen el sello personal de cada estudiante coinciden con concepciones contemporaneas sobre aprendizaje y ensenanza provenientes de la didactica de las ciencias. Palabras clave: formacion docente inicial; apropiacion; aprendizaje; ensenanza; didactica de la fisica The appropriation of teaching and learning achieved by pre-service teachers in a Didactics of Physics course Abstract: Science teacher training programs face a big challenge when it comes to re-signifying trainees' ideas of what it means to teach and to learn. This challenge is generated by the profound differences that exist between prospective teachers' previous experiences as lifelong learners and the current conceptions of teaching and learning coming from science education. This paper reports the appropriation of such conceptions achieved by pre-service physics teachers, throughout the course Didactics of Physics, which is part of their training. The motivation to report these results was the observation that, after a methodological reformulation of the course proposed for purposes unrelated to this research, students showed a deeper commitment to those conceptions, both at a personal and a collective level, in ways that went beyond the expectations of the course' instructors. Inspired by the concept of appropriation, from the literature on sociocultural learning, the authors adapted a suitable definition to interpret the phenomenon that occurred during the course. Results showed that the definition of appropriation used fit very well to the students’ academic assessments and reflections, and allowed us to recognize appropriation in five of the six future teachers. Also, that the authentic and idiosyncratic ideas that define each pre-service teacher coincided with contemporary conceptions of learning and teaching from science education. Keywords: pre-service teachers’ development; appropriation; leaning; teaching; didactics of physics