同伴辅导计划对提高自我调节学习的影响

IF 1.4 4区心理学 Q3 PSYCHOLOGY

Anales De Psicologia Pub Date : 2022-01-01 DOI:10.6018/analesps.483211

F. Fernández-Martín, J. Arco-Tirado, Mirian Hervás-Torres

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摘要

这项研究的目的是检查基于同侪辅导的干预计划对新生自我调节学习以及同侪辅导的影响。样本由102名新生（51名实验组和51名对照组）和50名来自四所不同大学学位的老年人组成。自我调节学习由动机策略学习问卷衡量。在随机分配新鲜人到实验或控制条件后，该研究采用了一种准实验研究设计，采用统计技术控制的非等效控制组，干预包括20个单独的辅导课程，这些课程在接受了三次辅导培训后，由高级或导师提供的新鲜人组成。结果显示，参与者的自我调节学习在统计上存在显著差异。这项研究的目的是证明基于同侪辅导的干预计划对改善新入学大学生学习自我调节的影响，并确定其对辅导学生的影响。样本由102名新入学学生（51名实验组和51名对照组）和50名四年级高年级学生组成。学习自我调节通过学习策略和动机问卷进行评估。在随机将新入学的学生分配到实验条件或对照组后，采用非等效对照组的准实验设计，并通过统计控制技术进行改进，干预包括与新入学的学生进行20次高度结构化的个人辅导，由高年级学生或导师领导，此前在三次培训中接受了培训。结果显示，参与的学生在学习自我调节方面存在统计上的显著差异。

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The impact of a peer-tutoring program to improve self-regulated learning

The aim of this study was to check the impact of an intervention program based on peer-tutoring on self-regulated learning of freshmen, as well as on peer tutors. The sample consisted of 102 freshmen (51 experimental group y 51 control group) and 50 seniors from four different university degrees. Self-regulated learning was measured by the Motivated Strategies Learning Questionnaire. After assigning freshmen randomly to either the experimental or control condition, the study adopted a quasi-experimental research design with a non-equivalent control group controlled by statistical techniques, the intervention consisted of 20 individual tutoring sessions highly structured to freshmen delivered by seniors or tutors, after receiving three sessions of training on tutoring. The results yield statistically significant differences in self-regulated learning on participants. El objetivo de este estudio fue demostrar el impacto de un programa de intervención basado en la tutoría entre iguales para mejorar la autorregulación del aprendizaje del alumnado universitario de nuevo ingreso, identificando asimismo sus efectos en el alumnado tutor. La muestra estuvo compuesta por 102 estudiantes de nuevo ingreso (51 grupo experimental y 51 grupo control) y 50 estudiantes de último curso de cuatro titulaciones. La autorregulación del aprendizaje se evaluó a través del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación. Después de asignar aleatoriamente al alumnado de nuevo ingreso a la condición experimental o control de un diseño cuasiexperimental con grupo control no equivalente mejorado con técnicas de control estadístico, la intervención consistió en 20 sesiones individuales de tutoría altamente estructuradas con el alumnado de nuevo ingreso, dirigidas por el alumnado de último curso o tutor, que fue previamente entrenado para ello en tres sesiones de formación. Los resultados arrojan diferencias estadísticamente significativas en autorregulación del aprendizaje para el alumnado participante.

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