Les déterminants de l’implication des formateurs des centres d’enseignement des soins d’urgence. Étude de cas qualitative, dans une démarche holistico-inductive réalisé au Centre d’Enseignement des Soins d’Urgence de Guyane dans le cadre d’un mémoire de master 2 d’ingénierie et conseil en formation

Introduction

Les formateurs du Centre d’Enseignement des Soins d’Urgence (CESU) sont des soignants qui pratiquent ce qu’ils enseignent et enseignent ce qu’ils pratiquent. Comme toutes les formations dispensées dans les CESU, la formation des formateurs est le fruit d’une organisation institutionnelle et pédagogique réfléchie. L’ingénierie doit favoriser l’émergence des représentations, des connaissances antérieures, le transfert d’apprentissage et l’organisation de connaissances, se référant aux recommandations des sciences de l’éducation. Le travail collaboratif, l’apprentissage par l’erreur et par les pairs y sont encouragés. Dans quelle mesure leur implication dans le processus de professionnalisation dans l’enseignement est-elle influencée par les représentations au savoir, à l’enseignement et à la santé, la motivation à enseigner ?

Méthodes

Notre étude a pour objectif d’analyser, à l’échelle du CESU de Guyane les liens entre les représentations, la motivation et l’implication des formateurs, par une analyse d’entretiens individuels d’intervenants expérimentés et de candidats à la formation de formateur en gestes et soins d’urgence, autour de trois hypothèses. La première envisage que les représentations du rôle du formateur, le positionnement dans un mouvement pédagogique, et les profils motivationnels sont communs à des formateurs ayant le même profil professionnel. La seconde prévoit que l’écart entre les représentations et l’engagement pédagogique attendu du formateur CESU en termes de modes d’actions ou pratiques, impacte l’implication de ceux-ci dans leur formation. La dernière suppose que le mode de recrutement des formateurs aux gestes et soins d’urgence permet de prédire l’implication des soignants dans le processus de professionnalisation.

Résultats

Le public des candidats de formateur pour les gestes et soins d’urgence (FORGSU) est issu de parcours professionnels éclectiques, les représentations de leur future fonction et le positionnement pédagogique sont différents, les profils motivationnels variés. Après une formation de formateur, un tutorat, et la multiplication des expériences en tant que formateurs, les positionnements dans le rôle de formateur évoluent. Cependant un écart peut persister entre les représentations construites sur leurs expériences passées, l’idéel et l’engagement pédagogique attendu, creusé parallèlement par les contraintes organisationnelles. Cet écart impacte l’implication des formateurs dans leur processus de professionnalisation.

Discussions et conclusions

Actuellement, « la seule motivation à devenir formateur suffit » mais ne permet pas de prédire l’implication des futurs formateurs. Une préparation au recrutement, par des échanges autour des motivations et représentations dès la candidature des soignants souhaitant devenir formateurs au CESU, ainsi qu’une attention particulière dans l’accompagnement des jeunes formateurs pourrait modérer l’écart entre l’idéel et le cadre fonctionnel de référence, optimiser l’implication de ceux-ci et limiter le désengagement des soignants de l’enseignement.