ESI : étudiants en soins infirmiers mais quoi d’autre ? Étude du lien entre le maintien en formation des étudiants infirmiers et la nécessité pour l’équipe pédagogique de connaître l’évolution structurelle du groupe apprenant

Contexte

Pourquoi certains étudiants infirmiers interrompent leurs études ? Cette enquête examine leur engagement en formation, leur motivation, présente une analyse de leurs besoins, du contexte de la formation et de l’accompagnement proposé.

Méthode

Cette étude utilisant une méthode quantitative a été réalisée auprès de trois cohortes en fin de premier semestre.

Résultats

Le profil d’étudiant type montre que la plupart d’entre eux intègrent l’Ifsi dès l’obtention du baccalauréat, avec un désir professionnel sincère. Cependant, les dispositifs d’admission facilitent l’accès en formation, limitant une nécessaire étude du projet professionnel et des exigences attendues. Leur projet s’oriente immédiatement vers des études universitaires supplémentaires et semble peu adapté à la réalité du métier. L’étayage du formateur est modifié : un accompagnement dans les méthodes de travail, l’aide à la gestion des ressources internes et externes s’ajoute à cela. Ce partenariat étudiant/formateur va nourrir la motivation, l’autorégulation des apprentissages vers une professionnalisation efficiente.

Background

Why are some nursing students interrupting their studies? This survey examines their commitment to training, their motivation, and presents an analysis of their needs, the training context and the support offered.

Method

This study based on a quantitative method was carried out on three cohorts at the end of the first semester.

Results

The typical student profile shows that most students enter the IFSI as soon as they graduate from their baccalaureate and with a sincere professional desire. However, the admission system facilitates access to training, thus limiting the need for a professional project and the expected requirements. Their project is immediately oriented towards further degrees and seems little adapted to the profession's reality. The trainer's support is also modified: support in working methods and help in managing internal and external resources is added. This student/trainer partnership will foster motivation and self-regulation of learning towards efficient professionalisation.