Difficultés d’apprentissage des étudiants en sciences infirmières face à l’enseignement à distance pendant la pandémie de Covid-19 : une étude descriptive transversale

Introduction

Assurer une continuité pédagogique efficace durant le confinement lié à la pandémie de Covid-19 a représenté un défi majeur pour les établissements d’enseignement supérieur au Maroc. Le passage brutal à l’enseignement à distance a profondément modifié les habitudes d’apprentissage des étudiants en sciences infirmières.

Objectif

Décrire et analyser les difficultés d’apprentissage rencontrées par les étudiants en sciences infirmières face à l’enseignement à distance mis en place à l’Institut supérieur des professions infirmières et techniques de Santé (ISPITS) de Marrakech durant la période de confinement.

Sujets et méthodes

Une étude descriptive transversale a été menée durant le confinement de 2020, au moyen d’un questionnaire en ligne administré à 200 étudiants inscrits au cycle de licence de l’ISPITS de Marrakech. Le questionnaire, composé de questions fermées, d’une échelle de Likert et de questions ouvertes, portait sur l’expérience de l’enseignement à distance et les difficultés d’apprentissage perçues. L’analyse des données a été réalisée à l’aide du logiciel SPSS.

Résultats

L’enseignement à distance constituait une modalité nouvelle pour la majorité des participants (79,5 %), et plus de la moitié d’entre eux se déclaraient peu ou pas satisfaits de cette expérience (58,5 %). L’enseignement était principalement assuré en mode synchrone (43 %), diffusé majoritairement via les réseaux sociaux (80 %). Les étudiants utilisaient majoritairement leur smartphone (90,3 %), mais seuls 59 % disposaient d’un accès libre à Internet. Les principales difficultés rapportées concernaient la gestion du temps (57,5 %), l’aménagement d’un environnement d’étude adapté (51 %), l’interaction avec l’enseignant (46,5 %), la mémorisation (43 %) et la compréhension des contenus (39 %). Des associations statistiquement significatives ont été identifiées entre la difficulté à mémoriser et le sexe (p = 0,014), ainsi qu’entre la difficulté de compréhension et l’expérience antérieure de l’enseignement à distance (p = 0,012).

Conclusion

L’identification fine des difficultés d’apprentissage, notamment celles associées aux stratégies de gestion du temps, d’élaboration cognitive et d’autorégulation, apparaît essentielle pour guider l’élaboration de dispositifs pédagogiques plus adaptés. Une telle compréhension favoriserait la mise en œuvre d’un enseignement à distance plus efficace et plus résilient en contexte d’urgence sanitaire.

Introduction

Ensuring effective educational continuity during the COVID-19 pandemic lockdown posed a major challenge for higher education institutions in Morocco. The abrupt transition to distance learning profoundly disrupted the learning habits of nursing students.

Objective

To describe and analyze the learning difficulties experienced by nursing students during the implementation of distance learning at the Higher Institute of Nursing and Health Techniques (ISPITS) of Marrakech during the lockdown period.

Subjects and methods

A descriptive cross-sectional study was conducted during the 2020 lockdown, using an online questionnaire administered to 200 undergraduate students enrolled at ISPITS of Marrakech. The questionnaire, composed of closed-ended questions, a Likert scale, and open-ended questions, focused on students’ experiences with distance learning and perceived learning difficulties. Data analysis was performed using SPSS software.

Results

Distance learning represented a new modality for the majority of participants (79.5%), with more than half reporting being little or not at all satisfied with this experience (58.5%). Teaching was primarily conducted synchronously (43%), with content mainly disseminated via social media platforms (80%). Students primarily used smartphones (90.3%) for their learning activities, although only 59% reported having unrestricted Internet access. The main difficulties reported included time management (57.5%), organizing an adequate study environment (51%), interacting with instructors (46.5%), memorization (43%), and understanding course content (39%). Statistically significant associations were identified between memorization difficulties and gender (P = 0.014), as well as between comprehension difficulties and prior experience with distance learning (P = 0.012).

Conclusion

A detailed understanding of the learning difficulties, particularly those related to time management strategies, cognitive elaboration, and self-regulation, is essential to inform the design of more effective pedagogical interventions. Such insights could facilitate the implementation of more efficient and resilient distance learning systems in the event of future emergency situations.