Nouvelles approches pédagogiques pour l’enseignement de la pathologie en premier et deuxième cycles des études médicales, l’expérience de l’université Paris-Saclay

Introduction

L’enseignement de la pathologie est essentiel et précoce dans le cursus des études médicales. Il est classiquement théorique, souvent accompagné d’enseignements dirigés au cours du premier cycle. L’accès aux stages de pathologie pour les étudiants de deuxième cycle n’est pas toujours possible. Après la réforme du premier cycle, l’augmentation de la taille des promotions d’étudiants a imposé une réorganisation de l’enseignement de pathologie de la faculté de médecine de l’université Paris-Saclay. Notre objectif était d’évaluer les performances des étudiants et la satisfaction des étudiants et des enseignants après ces changements.

Matériels et méthodes

Nous avons comparé les résultats des étudiants au contrôle continu et à l’examen théorique 3 années avant la réorganisation pédagogique et 2 années après ; nous avons évalué la satisfaction des étudiants et des enseignants à l’aide de questionnaires.

Résultats

La taille des promotions d’étudiants de troisième année de médecine a augmenté progressivement de 77 % après la réforme. Les séances d’enseignements dirigés se déroulent désormais sous forme de diaporamas interactifs en amphithéâtre. Les résultats au contrôle continu sont restés stables (p = 0,62), les résultats à l’examen théorique se sont améliorés (p = 0,02) depuis le changement de l’organisation de l’enseignement. Les étudiants et les enseignants sont satisfaits des diaporamas interactifs ; les étudiants sont demandeurs de capsules vidéo pour illustrer les lames numérisées.

Discussion

L’enseignement de la pathologie a beaucoup évolué depuis quelques années pour s’adapter aux différentes réformes et répondre aux attentes des étudiants. De nouveaux outils pédagogiques permettent d’accompagner ces changements.

Introduction

Teaching pathology is an essential and early part of the medical curriculum. It is classically theoretical, often accompanied by tutorials. Access to pathology internships for students is not always possible. Following the reform of the undergraduate curriculum, the increase in the size of the student classes has necessitated a reorganization of pathology teaching at the University of Paris-Saclay faculty of medicine. Our goal was to evaluate student performance and student and teacher satisfaction after these changes.

Materials and methods

We compared results in continuous assessment and theory exams 3 years before the pedagogical reorganization and 2 years afterwards; we assessed student and teacher satisfaction using questionnaires.

Results

The size of third-year medical student classes gradually increased by 77% after the reform. Tutorials are now given in the form of interactive slide shows in amphitheatres. Continuous assessment results have remained stable (p = 0.62) and theory exam results have improved (p = 0.02) since the change in teaching organization. Students and teachers were satisfied with the interactive slide shows, students requested video clips to illustrate the digitized slides.

Discussion

The teaching of pathology has evolved considerably in recent years to adapt to the various reforms and meet students’ expectations. New pedagogical tools are helping to keep pace with these changes.