THE USE OF AUDIOVISUAL MEANS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGE SPEAKING TO STUDENTS OF NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES

Постановка задачи. Согласно требованиям ФГОС ВО у обучающихся должна быть сформирована иноязычная коммуникативная компетенция, помогающая успешному вхождению студента в выбранную профессию, эффективной самореализации и социализации в обществе, развита культура межличностного общения на иностранном языке в соответствии правилами речевого этикета и требованиями к нормам устной и письменной речи. Результаты. Многолетний практический опыт работы в вузе позволили нам сделать вывод о трудности развития навыка иноязычного говорения у студентов, особенно неязыковых факультетов. Обучающимся сложно не только понимать звучащую речь, но и свободно формулировать собственные мысли. Выводы. Использование аудиовизуальных средств обучения для представления содержания и использование технологий проблемного обучения и технологии педагогических мастерских для освоения данного содержания позволяет не только реализовывать дидактический принцип наглядности обучения, но и создавать ситуации живого общения с потенциальными коллегами. Аудиовизуальные средства обучения иноязычному говорению дают стимул для построения собственных высказываний, выступая в роли опоры, обеспечивают информационную насыщенность зрительно-слуховых образов, помогают воссоздать отсутствующую профессиональную языковую среду. Problem statement. According to the requirements of the Federal State Educational Standard, students must have foreign language communicative competence, which helps the student to successfully get used to the chosen profession, effectively self-actualize and socialize in society, a culture of interpersonal communication in a foreign language is developed in accordance with the rules of speech etiquette and the requirements for the norms of oral and written speech. Results. Many years of practical experience at the university allowed us to conclude that it is difficult to develop a foreign language proficiency among students, especially non-linguistic faculties. It is difficult for students not only to understand the sounding speech, but also to formulate their own thoughts freely. Conclusion.The use of audiovisual learning tools to present content and the use of problem-based learning technologies and pedagogical workshops to master this content allows not only to implement the didactic principle of visual learning, but also to create situations of live communication with potential colleagues. Audiovisual means of teaching spoken language in a foreign language provide an incentive to build their own statements, acting as a support, provide information saturation of visual and auditory images, help to recreate the missing professional language environment.