Career guidance minimum: contradictions and deficits asasource of development

Введение. С  начала 2023–2024 учебного года во  всех школах России введен профориентационный минимум (6–11 кл.). Единая модель профессиональной ориентации школьников, положенная в  его основу, характеризуется актуальностью, доступностью и  в целом соответствует парадигме образовательной профориентации. В то же время в существующем концепте профориентационного минимума можно выявить некоторые дефициты и противоречия, которые на следующих этапах его реализации могут быть преобразованы в факторы развития. Цель. Опираясь на анализ сильных и слабых сторон существующей модели профминимума, определить и обосновать возможные направления его дальнейшего развития. Методы. В  основу статьи положен сравнительно-сопоставительный анализ концептов «образовательная профориентация» и  «профориентационный минимум». Кроме того, использовались методы получения эмпирических данных: изучение литературных источников, наблюдение, сбор экспертных мнений, а  также метод синтеза и педагогическое проектирование. Результаты. Выявлены риски и  возможные негативные сценарии развития профориентационного минимума, обусловленные сложным, конвергентным характером его экосистемы. Определены ведущие направления развития профминимума в  ближнесрочной и  среднесрочной перспективе, которые могут содействовать купированию рисков: проведено оформление вариативных моделей сопровождения профессионального самоопределения обучающихся; приоритетное внедрение таких форматов работы, как циклы профессиональных проб с  образовательным сопровождением и  профориентационный нетворкинг; формирование элективных механизмов комплектования профильных предпрофессиональных классов, основанных на предпрофильной подготовке. Научная новизна определяется новизной самого феномена «профориентационного минимума», впервые эмпирически оформленного в 2023 г. и еще не прошедшего этап научной рефлексии. Попытка подобной рефлексии представлена в данной статье. Практическая значимость. Представленные научные результаты могут быть использованы для подготовки обновленных методических рекомендаций по  реализации профориентационного минимума в 2024–2025 учебном году, а также как основа для обсуждения в научно-образовательном и профориентологическом сообществах и для широкой общественной дискуссии. Introduction. Since the start of the 2023–2024 academic year, all schools in Russia have implemented a career guidance minimum (grades 6–11). This unified model of professional orientation for schoolchildren is characterised by its relevance, accessibility, and overall alignment with the educational professional orientation paradigm. However, there are some deficits and contradictions in the existing concept of the professional orientation minimum that need to be addressed for its further development. Aim: to  analyse the strengths and weaknesses of  the current model of  the career guidance minimum and to  determine and justify possible directions for its future development based on the analysis. Methods. The study is based on a comparative analysis of the concepts of “educational professional orientation” and “career guidance minimum”, as  well as  empirical data collection through the study of literary sources, observation, and collection of expert opinions. The synthesis method and pedagogical design were also employed. Results. The study identifies risks and potential negative scenarios in the development of the career guidance minimum due to its complex and convergent nature. The study also identifies key directions for the short and medium-term development of the career guidance minimum, including the design of  variable models for supporting students’ professional self-determination, the introduction of formats such as cycles of professional testing and professional orientation networking, and the formation of elective mechanisms for completing specialised pre-professional classes based on pre-professional training. Scientific novelty of the study lies in its reflection on the newly formulated phenomenon of  the “career guidance minimum”, which has not yet been thoroughly explored in scientific literature. Practical significance. he  presented scientific results can be  used to  update methodological recommendations for the implementation of  the career guidance minimum in  the 2024-2025 academic year, as  well as  to facilitate discussion within scientific, educational, and career guidance communities.