小学教科书中数学概念的术语1

Moara Pub Date : 2023-09-22 DOI:10.18542/moara.v0i63.15339
Tânia Borges Ferreira, Dioney Moreira Gomes
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Por isso, nosso objetivo é trazer reflexões sobre as terminologias de alguns conceitos matemáticos presentes nos livros didáticos das séries iniciais. Para tanto, nos baseamos principalmente na Teoria Comunicativa da Terminologia (TCT), de Cabré (1998, 1999, 2003, 2005), na Socioterminologia, de Gaudin (1993) e Faulstich (1995, 1996 e 1998), e na Teoria Sociocognitiva da Terminologia (TST), de Temmerman (1997, 2000). Como resultados principais, pudemos constatar que já existe uma preocupação inicial com um tratamento terminológico nos livros didáticos e dicionários escolares. Entretanto, essa preocupação é insuficiente. Também identificamos a importância da variação terminológica e sua produtividade como estratégia de aproximação da linguagem do aluno. Nesse contexto, o uso de metáforas pode ser uma estratégia relevante, além da vocabularização e seus processos (banalização ou popularização e vulgarização), nos termos de Barbosa (2003 e 2004). 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摘要

在这篇文章中,我们反思了小学教科书中的一些数学概念及其术语。学校教授的学科挪用了各自知识领域的技术和科学论述。因此,从小学早期开始,我们就面临着相当复杂的术语(参见araujo, 2012)。教科书是学科中使用的主要教学材料,充满了术语。在大多数情况下,这些术语是由教师使用的,而没有考虑到它们的必要澄清。尽管术语的复杂性和抽象程度,它们最终被视为一个常见的词汇。因此,我们的目标是对初级班教科书中一些数学概念的术语进行反思。为此,我们主要依靠cabre(1998,1999,2003,2005)的术语交际理论(TCT), Gaudin(1993)和Faulstich(1995, 1996和1998)的社会术语理论,以及Temmerman(1997,2000)的术语社会认知理论(TST)。作为主要结果,我们发现在教科书和学校词典中已经有了对术语处理的初步关注。然而,这种担忧是不够的。我们还确定了术语变异的重要性及其生产力作为一种接近学生语言的策略。在这种情况下,根据Barbosa(2003和2004)的说法,隐喻的使用可以是一种相关的策略,超越词汇及其过程(平庸化或普及和庸俗化)。因此,我们打算阐明数学本身的教学和学习的一个重要主题,并为该领域的术语研究做出贡献。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Terminologia dos conceitos matemáticos em livros didáticos do ensino fundamental 1
Neste artigo, refletimos sobre alguns conceitos matemáticos e suas terminologias presentes em livros didáticos do Ensino Fundamental 1. As disciplinas ensinadas nas escolas se apropriam dos discursos técnicos e científicos de suas respectivas áreas do conhecimento. Por isso, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental nos deparamos com terminologias bastante complexas (cf. Araújo, 2012). Os livros didáticos, principal material didático usado nas disciplinas, estão repletos de terminologias. Na maioria das vezes, esses termos são utilizados pelos docentes sem que haja a devida preocupação com seu necessário esclarecimento. Apesar da complexidade e grau de abstração dos termos, acabam sendo tratados como léxico comum e usual. Por isso, nosso objetivo é trazer reflexões sobre as terminologias de alguns conceitos matemáticos presentes nos livros didáticos das séries iniciais. Para tanto, nos baseamos principalmente na Teoria Comunicativa da Terminologia (TCT), de Cabré (1998, 1999, 2003, 2005), na Socioterminologia, de Gaudin (1993) e Faulstich (1995, 1996 e 1998), e na Teoria Sociocognitiva da Terminologia (TST), de Temmerman (1997, 2000). Como resultados principais, pudemos constatar que já existe uma preocupação inicial com um tratamento terminológico nos livros didáticos e dicionários escolares. Entretanto, essa preocupação é insuficiente. Também identificamos a importância da variação terminológica e sua produtividade como estratégia de aproximação da linguagem do aluno. Nesse contexto, o uso de metáforas pode ser uma estratégia relevante, além da vocabularização e seus processos (banalização ou popularização e vulgarização), nos termos de Barbosa (2003 e 2004). Pretendemos, assim, lançar luz sobre um tema importante para o ensino-aprendizagem da própria matemática, além de contribuir para os estudos terminológicos da área.
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