重年级学生智力上的特定与一脉相承

IF 0.8 4区 心理学 Q4 PSYCHOLOGY, DEVELOPMENTAL
Lidia Truxius, Claudia M. Roebers, Judith Sägesser Wyss, Michelle N. Maurer
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摘要

总结:理论背景:学生在入学时难以自制并不罕见,认知程序的具体参与(EF)和视觉动力整合(VMI)仍不明确。问题:哪些认知不足是针对手纸困难的儿童的,哪些教学上特别关注儿童的不足?学习方法:学习手稿困难的儿童(N = 13),有特别教学便利的儿童(N = 16)和不促进的儿童(教学教学小组)。在认知进程和书写能力方面进行比较。调查结果:有手写障碍的儿童在书写、手写学习和VMI中表现出来成绩差。在说明性阐述下,这两个突出模式下的工作记忆相对减少。讨论并得出结论:尽管现场的样本比较少,但VMI始终发现了一些细小的手写作业困难问题。检查结果表明没有具体的缺陷
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Spezifische und unspezifische kognitive Defizite bei Erstklasskindern mit Handschriftschwierigkeiten
Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Handschriftschwierigkeiten beim Schuleinstieg sind keine Seltenheit, wobei die spezifische Beteiligung kognitiver Prozesse wie den exekutiven Funktionen (EF), sowie der visuomotorischer Integration (VMI) ungeklärt bleiben. Fragestellung: Welche kognitiven Defizite sind spezifisch für Kinder mit Handschriftschwierigkeiten und welche Defizite finden sich auch bei Erstklasskindern mit allgemeiner sonderpädagogischer Förderung? Methode: Kinder mit Handschriftschwierigkeiten ( N = 13), Kinder mit sonderpädagogischer Förderung ( N = 16) und Kinder ohne Förderung (gematchte Vergleichsgruppe; N = 23) wurden hinsichtlich kognitiver Prozesse und Schreibleistungen miteinander verglichen. Ergebnisse: Kinder mit Handschriftschwierigkeiten zeigten schwächere Leistungen in Massen des Schreibprozesses, im Handschriftunterricht und in der VMI. Auf deskriptiver Ebene war das Arbeitsgedächtnis im Vergleich zur Vergleichsgruppe in beiden Fördergruppen reduziert. Diskussion und Schlussfolgerung: Trotz einer eher geringen Stichprobengrösse stellte die VMI konsistent ein spezifisches Defizit für Handschriftschwierigkeiten dar. Die Ergebnisse hinsichtlich des Arbeitsgedächtnisses lassen ein unspezifisches Defizit vermuten.
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Kindheit Und Entwicklung
Kindheit Und Entwicklung PSYCHOLOGY, DEVELOPMENTAL-
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