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摘要
作为一个地区,拉丁美洲与“有效学校”研究的传统并没有密切联系。就算有范例研究作用生产因素之间关系学校和学生的学习可以追溯到20世纪70年代,作为联合方案赞助研究拉丁美洲经济一体化(ECIEL)在智利、墨西哥和玻利维亚(Schiefelbein)。和康乃馨,1977年;munoz - izquierdo和rodriguez, 1976年;Comboni, 1979),衡量学校对成绩的差异影响的研究并不是该地区教育研究的不变特征。然而,F. Javier Murillo(2003)最近的一篇综述表明,随着智利、玻利维亚、委内瑞拉、哥伦比亚、阿根廷和墨西哥的新研究,有效的学校范式正变得越来越普遍。
El proyecto GERES: un estudio longitudinal de la generación escolar 2005 en Brasil.
Como región, América Latina no está estrechamente asociada con la tradición de investigación de "escuela efectiva". Aunque hay ejemplos de investigación de la función de producción sobre la relación entre los factores escolares y el aprendizaje de los alumnos que se remontan a la década de 1970, como los estudios patrocinados por el Programa Conjunto sobre Integración Económica Latinoamericana (ECIEL) en Chile, México y Bolivia (Schiefelbein). y Clavel, 1977; Muñoz-Izquierdo y Rodríguez, 1976; Comboni, 1979), la investigación para medir el impacto diferencial de las escuelas en el rendimiento no ha sido una constante de la investigación educativa en la región. Sin embargo, una revisión reciente de F. Javier Murillo (2003) indica que el paradigma escolar efectivo se está volviendo cada vez más generalizado con nuevas investigaciones en Chile, Bolivia, Venezuela, Colombia, Argentina y México.