{"title":"教学现实的运动模式","authors":"Віктор Мозговий","doi":"10.35387/ucj.1(7).2023.39-52","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"У статті запропоновано теоретичне обґрунтування закономірностей руху педагогічної дійсності. На основі теоретичних методів дослідження проаналізовано взаємозв’язок та взаємозалежність знаннєвого та компетентнісного компонентів у творенні педагогічної дійсності як найвищої форми освітнього процесу. Встановлено, що на результативність вибудови педагогічної дійсності в контексті сучасного освітнього процесу суттєвий вплив має мотиваційна сфера особистості, яка спонукає учасників педагогічної взаємодії до репрезентації інтелектуального та практичного потенціалу. У межах дослідження закономірностей руху педагогічної дійсності означений інтелектуальний і практичний потенціал особистості пов’язано з певними надлишковими знаннями. Наведено низку припущень щодо можливих варіантів дієвості надлишкових знань суб’єктів педагогічної взаємодії у формуванні та матеріалізації педагогічної дійсності. Визначено та сформульовано три закономірності руху педагогічної дійсності, що пояснюють залежність досліджуваного явища від: 1) часово-просторової матеріалізації; 2) готовності суб’єктів педагогічної взаємодії використовувати всі доступні інструменти комунікації; 3) інтелектуальної синергії суб’єктів педагогічної взаємодії. Систематизація та логіко-послідовний аналіз фактів щодо природи педагогічної дійсності дозволили встановити відповідний рух закономірностей означеного явища, а саме: від надлишкових знань особистості через засоби обробки, фіксації та репрезентації інформації до інтелектуальної синергії учасників освітнього процесу. У висновках дослідження сформовано перспективи наукового розроблення закономірностей руху педагогічної дійсності в межах актуальних викликів у сфері освіти.","PeriodicalId":354356,"journal":{"name":"UNESCO Chair Journal \"Lifelong Professional Education in the XXI Century\"","volume":"105 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2023-08-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":"{\"title\":\"ЗАКОНОМІРНОСТІ РУХУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЙСНОСТІ\",\"authors\":\"Віктор Мозговий\",\"doi\":\"10.35387/ucj.1(7).2023.39-52\",\"DOIUrl\":null,\"url\":null,\"abstract\":\"У статті запропоновано теоретичне обґрунтування закономірностей руху педагогічної дійсності. На основі теоретичних методів дослідження проаналізовано взаємозв’язок та взаємозалежність знаннєвого та компетентнісного компонентів у творенні педагогічної дійсності як найвищої форми освітнього процесу. Встановлено, що на результативність вибудови педагогічної дійсності в контексті сучасного освітнього процесу суттєвий вплив має мотиваційна сфера особистості, яка спонукає учасників педагогічної взаємодії до репрезентації інтелектуального та практичного потенціалу. У межах дослідження закономірностей руху педагогічної дійсності означений інтелектуальний і практичний потенціал особистості пов’язано з певними надлишковими знаннями. Наведено низку припущень щодо можливих варіантів дієвості надлишкових знань суб’єктів педагогічної взаємодії у формуванні та матеріалізації педагогічної дійсності. Визначено та сформульовано три закономірності руху педагогічної дійсності, що пояснюють залежність досліджуваного явища від: 1) часово-просторової матеріалізації; 2) готовності суб’єктів педагогічної взаємодії використовувати всі доступні інструменти комунікації; 3) інтелектуальної синергії суб’єктів педагогічної взаємодії. Систематизація та логіко-послідовний аналіз фактів щодо природи педагогічної дійсності дозволили встановити відповідний рух закономірностей означеного явища, а саме: від надлишкових знань особистості через засоби обробки, фіксації та репрезентації інформації до інтелектуальної синергії учасників освітнього процесу. У висновках дослідження сформовано перспективи наукового розроблення закономірностей руху педагогічної дійсності в межах актуальних викликів у сфері освіти.\",\"PeriodicalId\":354356,\"journal\":{\"name\":\"UNESCO Chair Journal \\\"Lifelong Professional Education in the XXI Century\\\"\",\"volume\":\"105 1\",\"pages\":\"0\"},\"PeriodicalIF\":0.0000,\"publicationDate\":\"2023-08-01\",\"publicationTypes\":\"Journal Article\",\"fieldsOfStudy\":null,\"isOpenAccess\":false,\"openAccessPdf\":\"\",\"citationCount\":\"0\",\"resultStr\":null,\"platform\":\"Semanticscholar\",\"paperid\":null,\"PeriodicalName\":\"UNESCO Chair Journal \\\"Lifelong Professional Education in the XXI Century\\\"\",\"FirstCategoryId\":\"1085\",\"ListUrlMain\":\"https://doi.org/10.35387/ucj.1(7).2023.39-52\",\"RegionNum\":0,\"RegionCategory\":null,\"ArticlePicture\":[],\"TitleCN\":null,\"AbstractTextCN\":null,\"PMCID\":null,\"EPubDate\":\"\",\"PubModel\":\"\",\"JCR\":\"\",\"JCRName\":\"\",\"Score\":null,\"Total\":0}","platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"UNESCO Chair Journal \"Lifelong Professional Education in the XXI Century\"","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.35387/ucj.1(7).2023.39-52","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}
У статті запропоновано теоретичне обґрунтування закономірностей руху педагогічної дійсності. На основі теоретичних методів дослідження проаналізовано взаємозв’язок та взаємозалежність знаннєвого та компетентнісного компонентів у творенні педагогічної дійсності як найвищої форми освітнього процесу. Встановлено, що на результативність вибудови педагогічної дійсності в контексті сучасного освітнього процесу суттєвий вплив має мотиваційна сфера особистості, яка спонукає учасників педагогічної взаємодії до репрезентації інтелектуального та практичного потенціалу. У межах дослідження закономірностей руху педагогічної дійсності означений інтелектуальний і практичний потенціал особистості пов’язано з певними надлишковими знаннями. Наведено низку припущень щодо можливих варіантів дієвості надлишкових знань суб’єктів педагогічної взаємодії у формуванні та матеріалізації педагогічної дійсності. Визначено та сформульовано три закономірності руху педагогічної дійсності, що пояснюють залежність досліджуваного явища від: 1) часово-просторової матеріалізації; 2) готовності суб’єктів педагогічної взаємодії використовувати всі доступні інструменти комунікації; 3) інтелектуальної синергії суб’єктів педагогічної взаємодії. Систематизація та логіко-послідовний аналіз фактів щодо природи педагогічної дійсності дозволили встановити відповідний рух закономірностей означеного явища, а саме: від надлишкових знань особистості через засоби обробки, фіксації та репрезентації інформації до інтелектуальної синергії учасників освітнього процесу. У висновках дослідження сформовано перспективи наукового розроблення закономірностей руху педагогічної дійсності в межах актуальних викликів у сфері освіти.