数学教学的跨学科建议分析:数学建模的贡献

Lucilene Dal Medico Baerle, Daiana Colombo Figueredo, Jose De Pinho Alves Filho
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Considerou-se que a interdisciplinaridade ainda poderia ser aprofundada, incluindo mais disciplinas, e aumento de participação dos demais docentes em cada uma das etapas da proposta. Para o desenvolvimento do trabalho, baseou-se nos passos de Biembengut e Hein (2011), que são: 1. Interação – reconhecimento da situação-problema e familiarização com o assunto a ser modelado (referencial teórico); 2. Matematização – formulação do problema (hipótese) e resolução do problema em termos do modelo; 3. Modelo matemático – interpretação da solução e validação do modelo (avaliação). Desse modo, possibilitou-se que os conteúdos de Matemática fossem trabalhados de forma motivacional com suas aplicações na vida real, identificando os elementos da geometria, do cálculo matemático e dos procedimentos necessários na construção civil. 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摘要

这篇文章是由圣卡塔琳娜州一所联邦公立学校的数学教师应用的一项研究,目的是分析跨学科工作的建议。该提案涉及数学、艺术和建筑领域,并在农业、电子和计算机科学综合技术课程的毕业生中执行。通过数学建模的方法,可以将知识与其他领域相结合,促进内容的学习、知识的语境化、理论与实践的衔合以及学生的积极参与。人们认为跨学科仍然可以深化,包括更多的学科,并增加其他教师在提案的每个阶段的参与。对于工作的发展,它是基于Biembengut和Hein(2011)的步骤,即:1。互动-对问题情境的认识和对要建模的主题的熟悉(理论参考);2. 数学化-根据模型表述问题(假设)和解决问题;3. 数学模型-解的解释和模型的验证(评估)。因此,它允许数学内容以一种激励的方式工作,并将其应用于现实生活,识别几何元素,数学计算和建筑施工所需的程序。因此,有了更有吸引力的学习,使学生将在课堂上学到的几何概念与创造性实践联系起来,发展批判性和反思性思维,并获得审美体验。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Análise de uma Proposta Interdisciplinar para o Ensino de Matemática: Contribuições da Modelagem Matemática
Este artigo foi produzido a partir de um estudo com o objetivo de analisar uma proposta de trabalho interdisciplinar, aplicada por uma professora de matemática de uma Escola Pública Federal de Santa Catarina. A referida proposta envolveu as áreas de matemática, artes e arquitetura e foi executada em turmas concluintes dos Cursos Técnicos Integrados em Agropecuária, Eletroeletrônica e Informática. Através da metodologia da Modelagem Matemática foi possível integrar os conhecimentos com outras áreas, promovendo a aprendizagem dos conteúdos, a contextualização dos saberes, a articulação entre teoria e prática e a participação ativa dos estudantes. Considerou-se que a interdisciplinaridade ainda poderia ser aprofundada, incluindo mais disciplinas, e aumento de participação dos demais docentes em cada uma das etapas da proposta. Para o desenvolvimento do trabalho, baseou-se nos passos de Biembengut e Hein (2011), que são: 1. Interação – reconhecimento da situação-problema e familiarização com o assunto a ser modelado (referencial teórico); 2. Matematização – formulação do problema (hipótese) e resolução do problema em termos do modelo; 3. Modelo matemático – interpretação da solução e validação do modelo (avaliação). Desse modo, possibilitou-se que os conteúdos de Matemática fossem trabalhados de forma motivacional com suas aplicações na vida real, identificando os elementos da geometria, do cálculo matemático e dos procedimentos necessários na construção civil. Como resultado, houve a ocorrência de uma aprendizagem mais atraente, que propiciou aos alunos relacionar os conceitos de geometria aprendidos em sala de aula aliados à prática criativa, desenvolver o pensamento crítico e reflexivo e obter experiência estética.
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