A REFORMULAÇÃO DE PROBLEMAS NA PERSPECTIVA DA PROPOSIÇÃO DE PROBLEMAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA

Este estudo objetivou defender o uso da estratégia reformulação de problemas em tarefas de transição para um ambiente de formulação de problemas e descrever tarefas de matemática constituídas a partir da estratégia reformulação de problemas. A metodologia utilizada, de abordagem qualitativa e natureza teórica, foi caracterizada como exploratória. A construção teórica amparou-se na proposta de metodologia de ensino-aprendizagem da matemática, por meio da proposição de problemas de Teixeira e Moreira, em elementos da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, da teoria dos campos conceituais de Vergnaud e da taxonomia revisada de Bloom de Anderson et al. Depreendeu-se de que a dimensão do processo cognitivo envolvido na reformulação de problemas implica menor complexidade quando comparada à estratégia formulação de problemas; que o manuseio do problema, durante o processo de reformulação, pode propiciar a elaboração e a construção de conhecimentos, favorecendo tanto a formulação quanto a resolução de problemas. Considera-se a necessidade de ampliação e aprimoramento dos tipos de tarefas ofertados, prioritariamente, iniciando-se pela reformulação, visando ultrapassar o uso de problemas restrito à resolução, incidindo na atividade do estudante como reformulador e formulador, para além de apenas resolvedor de problemas.