Al-Arabi: Journal of Teaching Arabic as a Foreign Language
Pub Date : 2019-08-02
DOI:10.17977/UM056V3I1P34-52
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摘要
摘要:阿拉伯语是泰国国家的伊斯兰学校或机构的必修课，例如泰国南部的圣塔塔姆伊斯兰基金会。教育有七大理想要素;教师、小学生、教育来源、教学方法、教学方法和教学方法。实现理想教育与实现整个教育组成部分，特别是阿拉伯语教学有关。本文的目的是描述圣塔塔姆伊斯兰基金会“三年级”阿拉伯语教学的七个组成部分。本研究使用的方法是定性描述方法。这项研究得出的结论是:(1)阿拉伯语教师在发展和规划教育过程方面的能力仍然不足。他们的专业素质很好，因为他们在学校学习了多年的阿拉伯语，在许多阿拉伯语教学方面有经验，而且他们的个人和社会素质也很好，2大多数学生都在伊斯兰学校毕业。他们的阿拉伯语能力总体上仍然不足，因为他们没有掌握阿拉伯语的基本技能;(3)基础教育的来源是计划的阿拉伯语教学大纲;(4)教学方法不明确;(5)教学方法往往是讲座、规则、翻译、审讯和讨论;(6)阿拉伯语教师可能使用或不使用教学方法;(7)在学期中两次使用阿拉伯语日历，在课时或后期使用阿拉伯语日历，更好地衡量的是规则和词汇。关键词:阿拉伯语教学;教育内容;泰国。实践:在国家司法机构中或在国家司法机构中担任教师的做法，类似于在国家司法机构中担任教师的做法。科学研究:教学、教学、医学、文献、媒体和文化。与国家教育委员会有关的教育机构，，对教育的建议。在土著环境中对土著社区的干预措施的影响。用于进一步研究的指标和指标。从学术研究中得出的结论:(1)在贸易领域中引进竞争制度或在发展中应用竞争制度。对，“竞争”的发展，对对学校的研究。在《中，关于平等教育的经验经验，个人和和竞争方面的经验，(2)关于与农业贸易有关的冲突的调查结果。《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、此外，还应考虑到亚洲经济增长的前景。无保障的人口和社会结构。培训、教学、培训、培训。巴斯克拉克:巴哈沙·阿里巴·阿巴拉·巴拉亚·巴拉哈马·阿罗哈·巴撒拉·阿罗哈德·巴萨哈·阿罗哈德·巴萨瓦·阿罗哈德·阿里·姆萨斯·萨勒坦。此外，还还指出，“妇女、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、男子、妇女、妇女、妇女、男子、妇女、妇女、男子、妇女、妇女、男子、妇女、男子、妇女、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女和男子。本报告所述期间，本报告所述期间，委员会委员会审议了本报告。在过去的十年中，政府一直在努力消除对妇女的歧视。在调查中，调查人员发现，在调查过程中，有一名妇女被指控犯有严重罪行。英国广播公司:(1)在“中，英国广播公司和英国广播公司(英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司和英国广播公司。在这方面，特别报告员注意到，特别报告员注意到，特别报告员在其报告中指出，“特别报告员在其报告中指出，“特别报告员在其报告中指出，“特别报告员”一词是“特别报告员”。阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国和阿拉伯叙利亚共和国。 摘要:阿拉伯语是泰国国家的伊斯兰学校或机构的必修课，例如泰国南部的圣塔塔姆伊斯兰基金会。教育有七大理想要素;教师、小学生、教育来源、教学方法、教学方法和教学方法。实现理想教育与实现整个教育组成部分，特别是阿拉伯语教学有关。本文的目的是描述圣塔塔姆伊斯兰基金会“三年级”阿拉伯语教学的七个组成部分。本研究使用的方法是定性描述方法。这项研究得出的结论是:(1)阿拉伯语教师在发展和规划教育过程方面的能力仍然不足。他们的专业素质很好，因为他们在学校学习了多年的阿拉伯语，在许多阿拉伯语教学方面有经验，而且他们的个人和社会素质也很好，2大多数学生都在伊斯兰学校毕业。他们的阿拉伯语能力总体上仍然不足，因为他们没有掌握阿拉伯语的基本技能;(3)基础教育的来源是计划的阿拉伯语教学大纲;(4)教学方法不明确;(5)教学方法往往是讲座、规则、翻译、审讯和讨论;(6)阿拉伯语教师可能使用或不使用教学方法;(7)在学期中两次使用阿拉伯语日历，在课时或后期使用阿拉伯语日历，更好地衡量的是规则和词汇。关键词:阿拉伯语教学;教育内容;泰国。实践:在国家司法机构中或在国家司法机构中担任教师的做法，类似于在国家司法机构中担任教师的做法。科学研究:教学、教学、医学、文献、媒体和文化。与国家教育委员会有关的教育机构，，对教育的建议。在土著环境中对土著社区的干预措施的影响。用于进一步研究的指标和指标。从学术研究中得出的结论:(1)在贸易领域中引进竞争制度或在发展中应用竞争制度。对，“竞争”的发展，对对学校的研究。在《中，关于平等教育的经验经验，个人和和竞争方面的经验，(2)关于与农业贸易有关的冲突的调查结果。《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、《消除对妇女一切形式歧视公约》、此外，还应考虑到亚洲经济增长的前景。无保障的人口和社会结构。培训、教学、培训、培训。巴斯克拉克:巴哈沙·阿里巴·阿巴拉·巴拉亚·巴拉哈马·阿罗哈·巴撒拉·阿罗哈德·巴萨哈·阿罗哈德·巴萨瓦·阿罗哈德·阿里·姆萨斯·萨勒坦。此外，还还指出，“妇女、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、妇女、男子、妇女、妇女、妇女、男子、妇女、妇女、男子、妇女、妇女、男子、妇女、男子、妇女、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女、男子、妇女和男子。本报告所述期间，本报告所述期间，委员会委员会审议了本报告。在过去的十年中，政府一直在努力消除对妇女的歧视。在调查中，调查人员发现，在调查过程中，有一名妇女被指控犯有严重罪行。英国广播公司:(1)在“中，英国广播公司和英国广播公司(英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司、英国广播公司和英国广播公司。在这方面，特别报告员注意到，特别报告员注意到，特别报告员在其报告中指出，“特别报告员在其报告中指出，“特别报告员在其报告中指出，“特别报告员”一词是“特别报告员”。阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国、阿拉伯叙利亚共和国和阿拉伯叙利亚共和国。 一般来说,他们的阿拉伯语技巧还不够,因为他们缺乏必要的基本技能学习阿拉伯语,(3)资源基础教育课程是课本,(4)阿拉伯语不清楚,(5)方法常用的方法是在演讲、terjemah-tata语言、问答和讨论中,(6)老师有时利用媒体学习阿拉伯语和有时他们不使用,(7)进行两次评估在一个学期中,并在学习过程中或学习结束时进行评估。评估中强调的重点是掌握语法和词汇，而不是语言技能。关键词:阿拉伯语学习，学习组成部分，泰国。本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。
‘ANÂSHIRU TA’LÎMI AL-LUGHATI AL-ARABIYYATI FÎ AL-MARHALATI AL-MUTAWASHSHITHATI AL-TSALITS BI MUASSASATI SANTITAM AL-ISLAMIYYATI DI NAKHON SI THAMMARAT
الملخص: العربية من المواد المقررة في مدارس أو معاهد إسلامية في بلد تايلاند، مثل مؤسسة سانتيتام الإسلامية بناكون سي تامارات بجنوب تايلاند. ولدى التعليم سبعة عناصر مثاليا تصنعه؛ المعلم والتلاميذ ومصدر التعليم ومنهج التعليم وطريقة التعليم ووسائل التعليم والتقويم. إن تحقيق التعليم المثالي متعلق بتحقيق عناصر التعليم بأكملها، لا سيما لتعليم اللغة العربية. فيهدف هذا البحث وصف العناصر السبعة لتعليم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة "الثالثة" بمؤسسة سانتيتام الإسلامية بناكون سي تامارات تايلاند. المنهج المستخدم لهذا البحث هو المنهج الوصفي الكيفي. والنتائج المكتسبة من هذا البحث هي: أن (1) كفاءة معلمي اللغة العربية فيها ما زالت ناقصة، إما من ناحية استحقاق الأكاديمية أو الكفاءة الفيداغوغية من ناحية تطوير عملية التعليم وتخطيطها. وكفاءتهم المهنية جيدة، لأنهم تعلموا العربية سنوات في معاهد وخبرتهم في تعليم اللغة العربية كثيرة، وكفائتهم الشخصية والاجتماعية جيدة، (2) معظم التلاميذ قد تخرجوا في مدارس إسلامية. ولا تزال كفاءتهم للغة العربية ناقصة بشكل عام لأنهم لم يجيدوا المهارات الأساسية لتعليم العربية ، (3) مصدر التعليم الأساسي هو الكتاب المقرر، (4) منهج التعليم للعربية فيها غير واضح، (5) طريقة التعليم المستخدمة غالبا فيها طريقة المحاضرة والقواعد والترجمة والاستجواب والمناقشة، (6) قد يستخدم معلمو العربية فيها وسائل التعليم وقد لا يستخدمونها، (7) يقام التقويم للغة العربية مرتين في الفصل الدراسي، وكذلك يقام التقويم أثناء المادة أو في أخيرها والشيء الذي يقاس بشكل أفضل هو القواعد والمفردات.الكلمات المفتاحية: تعليم اللغة العربية; عناصر التعليم; تايلاند.Abstract: Arabic is one of the subjects in Islamic schools or boarding schools in the country of Thailand, such as the Santitam Islamic Foundation in Nakhon Si Thammarat Southest Thailand. Education has seven ideal components: teachers, pupils, source of education, curriculum, method, media and evaluation. The achievement of ideal education is related to the achievement of the entire educational component, especially to the teaching of Arabic. The aim of this research is to describe seven components of Arabic language learning in third grade of Islamic Junior High School of Muslim Santitham Foundation School Nakhon Si Thammarat Thailand. The methodology used for this research is qualitative descriptive. The results obtained from this research are: (1) competence of Arabic teachers at that grade is still lacking in terms of academic qualifications or pedagogical competencies in terms of the development of learning process and lesson plan. However, professional competence is good, because they have studied Arabic in boarding schools for years. In addition, the experience of teaching their Arabic is also quite long, their personal and social competencies are good, (2) the majority of students at that level are graduates of Islamic schools. Generally, their Arabic language skills are still lacking caused of they don’t have any basic skills to learning Arabic, (3) the source of basic education is the text book, (4) the Arabic curriculum is unclear, (5) the teaching methods commonly used are lecture methods, grammar-translation, question and answer, and discussion, (6) teachers sometimes use media in learning Arabic and sometimes they do not use it, and (7) evaluation is done twice in one semester, and also evaluates in the middle or at the end of the Arabic learning process. The aspects emphasized in evaluation are grammar and vocabulary mastery, not language skills.Keywords: Arabic teaching, Teaching components, Thailand.Abstrak: Bahasa Arab adalah salah satu mata pelajaran di sekolah-sekolah Islam atau pesantren di Thailand, seperti Yayasan Muslim Santitam di Nakhon Si Thammarat, Thailand Selatan. Pendidikan memiliki tujuh komponen ideal: guru, murid, sumber belajar, kurikulum, metode, media dan evaluasi. Pencapaian pendidikan ideal terkait dengan pencapaian seluruh komponen pendidikan, terutama pengajaran bahasa Arab. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tujuh komponen pembelajaran bahasa Arab di kelas tiga MTs Yayasan Muslim Santitham, Nakhon Si Thammarat. Metodologi yang digunakan untuk penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah: (1) kompetensi guru bahasa Arab di kelas tersebut masih kurang dalam hal kualifikasi akademik atau kompetensi pedagogis pada bagian rencana dan pengembangan proses pembelajaran. Namun, kompetensi profesional baik, karena mereka telah belajar bahasa Arab di pesantren selama bertahun-tahun. Selain itu, pengalaman mengajar bahasa Arab mereka juga cukup lama, kompetensi kepribadian dan sosial mereka baik, (2) mayoritas siswa di tingkat itu adalah lulusan sekolah Islam. Secara umum, keterampilan bahasa Arab mereka masih kurang karena mereka tidak memiliki keterampilan dasar untuk belajar bahasa Arab, (3) sumber pendidikan dasar adalah buku teks, (4) kurikulum bahasa Arab tidak jelas, (5) metode yang biasa digunakan adalah metode ceramah, terjemah-tata bahasa, tanya jawab, dan diskusi, (6) guru terkadang menggunakan media dalam belajar bahasa Arab dan terkadang mereka tidak menggunakannya, dan (7) evaluasi dilakukan dua kali dalam satu semester, dan juga mengevaluasi di tengah atau di akhir proses pembelajaran. Aspek yang ditekankan dalam evaluasi adalah penguasaan tata bahasa dan kosa kata, bukan keterampilan bahasa.Kata Kunci: Pembelajaran bahasa Arab, Komponen pembelajaran, Thailand.
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