Efektivitas Penerapan Strategi Metakognitif Dintinjau dari Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

This research aimed to find out the effectiveness of the implementation of a metacognitive strategy toward students’ understanding of mathematical concept ability. The population of this research was all students of grade 8th of SMP Negeri 36 Bandar Lampung in the academic year of 2019/2020, consist of 172 students that were distributed into six classes. By using a purposive sampling technique, VIII E consists of 28 students, and VIII F consists of 28 students who were chosen as the research sample. This research used the pretest-posttest control group design. The data of this research was quantitative data obtained by the test of student’s understanding of mathematical concept ability. By using the t-test and proportion test, conclusions are obtained that the implementation of the metacognitive strategy was effective towards student’s understanding of mathematical concept ability. Keyword: effectiveness; metacognitive strategy; understanding mathematical concepts Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji efektivitas penerapan strategi metakognitif ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 36 Bandar Lampung tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 172 siswa dan terdistribusi dalam enam kelas. Melalui teknik purposive sampling, terpilihlah siswa kelas VIII E sebanyak 28 siswa dan VIII F sebanyak 28 siswa sebagai sampel penelitian. Desain yang digunakan adalah the pretest-posttest control group design. Data dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang diperoleh dari tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Dengan menggunakan uji t dan uji proporsi, diperoleh kesimpulan bahwa penerapan strategi metakognitif efektif ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Kata kunci: efektivitas; pemahaman konsep matematis; strategi metakognitif PENDAHULUAN Pencapaian tujuan pendidikan nasional membutuhkan suatu pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan adalah matematika. Matematika berperan penting sebagai alat untuk membantu manusia dalam menyelesaikan permasalahan dalam berbagai bidang ilmu. Seperti yang tertuang dalam Depdiknas (2006: 345) yakni matematika adalah ilmu universal yang mendasari Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, Vol. 8, No. 3, 2020 139 perkembangan teknologi modern saat ini yang memiliki peran penting dalam berbagai disiplin ilmu serta untuk memajukan daya pikir manusia. Hal tersebut menunjukkan bahwa mempelajari matematika merupakan hal penting dalam kehidupan. Adapun tujuan pembelajaran matematika tercantum dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yaitu mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika, mengembangkan penalaran matematis, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan komunikasi matematis serta mengembangkan sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. Berdasarkan tujuan tersebut tampak bahwa kemampuan pemahaman konsep merupakan salah satu tujuan dalam pembelajaran matematika. Menurut Anggraini (2018), pemahaman konsep matematika adalah ke-mampuan menerima dan memahami konsep dasar matematika serta menangkap makna dari suatu ide abstrak/prinsip dasar dari suatu objek untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Hal ini berarti, materi yang diserap siswa dimaknai dengan benar, bukan hanya sekadar hafalan. Siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik akan dapat menyelesaikan berbagai permasalahan matematika dengan bekal pemahaman konsep yang ia miliki. Pemahaman konsep juga menjadi dasar untuk mencapai kemampuan matematis lain. Jadi dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep memainkan peranan penting dalam pembelajaran matematika. Akan tetapi, pada kenyataannya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini tercermin dari hasil studi yang dilakukan oleh The Trend International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015, bahwa Indonesia berada pada urutan 45 dari 50 negara dengan rata-rata skor kemampuan matematika sebesar 397. Domain dari studi tersebut meliputi knowing (pengetahuan), applying (penerapan), dan reasoning (penalaran). Domain pengetahuan dan penerapan merupakan indikator pemahaman konsep (Kemdikbud, 2016). Hasil studi dari Program for International Student Assesment (PISA) tahun 2018 juga menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat 72 dari 78 negara (OECD, 2019: 18). Studi PISA bertujuan untuk mengkaji kemampuan siswa dalam pemecahan masalah, penalaran, dan komunikasi. Hasil studi tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa Indonesia masih tergolong rendah. Kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan pemahaman konsep merupakan dua hal yang saling berhubungan karena kemampuan pemahaman konsep adalah kemampuan yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah. Jadi dapat dikatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa Indonesia masih tergolong rendah. SMP Negeri 36 Bandar Lampung merupakan salah satu sekolah yang memiliki karateristik siswa dengan kemampuan pemahaman konsep matematis yang masih Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, Vol. 8, No. 3, 2020 140 tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) siswa kelas VIII SMP Negeri 36 Bandar Lampung dimana lebih dari 50 persen siswa belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika yang dilakukan pada tanggal 21 Oktober 2019, diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran di sekolah masih berpusat pada guru. Siswa lebih suka mengandalkan guru dalam menyampaikan rumus matematika daripada menemukannya sendiri sehingga siswa hanya sekadar mengetahui konsep bukan memahami konsep. Hal ini mengakibatkan siswa cenderung pasif serta kurang terangsang untuk mengembangkan pikirannya. Selain itu, dari hasil wawancara juga diperoleh informasi bahwa mayoritas siswa pergi ke sekolah hanya sebagai rutinitas. Mereka tidak memiliki alasan yang kuat mengapa ia sekolah dan tidak mengetahui tujuan pembelajaran apa yang harus dicapai, sehingga dapat dikatakan bahwa siswa tidak memiliki kesadaran akan bagaimana dia belajar serta kesadaran akan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Ini menjadi sebab rendahnya penguasaan siswa terhadap suatu materi. Seperti yang dikemukakan oleh Nuryana dan Sugianto (2012: 84), siswa yang tidak memiliki kesadaran bagaimana dia belajar mengakibatkan rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah perlu dilakukannya perubahan proses pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Kemampuan pemahaman konsep siswa sangat tergantung pada kesadarannya tentang apa yang diketahuinya dan bagaimana melakukannya (Meisura, Risnawati dan Zubaidah, 2019: 16). Guru semestinya merancang pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri serta membangun kesadaraan siswa akan proses berpikirnya selama pembelajaran. Selain itu, pembelajaran yang berlangsung seharusnya melibatkan siswa secara aktif. Menurut Sardiman (2012: 97), dalam kegiatan belajar siswa harus aktif berbuat atau bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa adanya aktivitas, proses pembelajaran tidak akan berlangsung dengan baik. Berdasarkan uraian tersebut, diperlukan adanya pembaharuan dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran yang dapat memfasilitasi aktivitas tersebut serta memungkinkan terjadinya peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa adalah strategi metakognitif. Metakognitif ialah berpikir tentang proses berpikir (Hutahuruk, 2016: 177). Menurut Joyce dan Marsha (2016: 51), dalam metakognitif terdapat proses “letting the student into the secret” sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuan dan kemampuan mereka, memutuskan strategi belajar apa yang akan digunakan, pemecahan Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, Vol. 8, No. 3, 2020 141 masalah, dan menemukan sendiri ilmu yang akan dipelajari. Hal ini penting bagi siswa agar dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Pembelajaran yang bermakna akan menjadikan informasi yang diterima siswa bertahan lama dalam ingatannya dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran selanjutnya (Roza, 2017). Roza (2017: 41) menyatakan bahwa strategi metakognitif mengacu pada peningkatan proses berpikir siswa yang akan berdampak pada aktivitas siswa dalam pemahaman dan penyelesaian soal. Penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran akan membantu siswa agar mampu memperoleh pembelajaran yang bertahan lama dalam ingatan dan pemahaman siswa (Iskandar, 2014: 15). Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Uno (2010: 134), melalui strategi metakognitif siswa akan merencanakan strategi untuk memahami materi yang dipelajari, mengontrol langkah apa yang akan mereka lakukan dalam pembelajaran dan melakukan evaluasi terhadap apa yang telah mereka pelajari. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan metakognitif yang diajukan oleh guru selama proses pembelajaran dapat membangun kesadaran siswa akan proses berpikirnya sehingga siswa dapat mengoptimalkan kemampuan dan membiasakan diri untuk mengevaluasi kesalahan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, strategi metakognitif merupakan hal penting yang perlu diterapkan dalam pembelajaran. Pembelajaran dengan strategi metakognitif terdiri dari tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pemantauan, dan tahap evaluasi. Menurut Khoiriah (2015: 179), kegiatan perencanaan meliputi membuat perencanaan yang akan dilakukan dan memilih strategi yang tepat dalam penyelesaian masalah. Kegiatan monitoring meliputi memonitor setiap langkah yang telah dilakukan, mengecek jawaban dari hasil penyelidikan, dan mempertimbangkan ketepatan hasil penyelidikan. Kegiatan evaluasi meliputi menil