Análisis del impacto de un curso formación sobre educación inclusiva en las actitudes y la autoeficacia de futuros docentes

Abstract

Attitudes and teacher’s self-efficacy are two relevant constructs to achieve the goals proposed by the inclusive education. Training turns out to be a determining factor to improve these two variables. Therefore, this study aims to examine the attitudes and self-efficacy towards inclusive education of a sample of pre-service teachers before and after having taken a subject on special educational needs; and to identify factors outside the university context that contribute to the preparation of pre-service teachers in the field of inclusion. A total of 118 pre-service teachers completed the Teacher Efficacy for Inclusive Practice Scale and the Questionnaire to Measure Attitudes Towards Inclusive Education. The results show that the fact of taking the university subject caused hardly any changes in attitudes towards the inclusion of students (which were positive both before and after this training). On the contrary, after taking the subject there was a significant improvement in the self-efficacy of the participants. These results are positive, as both constructs scored high in the second phase and are key to establishing the inclusive school. Las actitudes y la autoeficacia docente son dos constructos relevantes para alcanzar las metas que se propone la escuela inclusiva. La formación resulta ser un factor determinante para mejorar estas dos variables. Por ello, los objetivos de este trabajo fueron examinar las actitudes y la autoeficacia hacia la educación inclusiva de una muestra de futuros maestros antes y después de haber cursado una asignatura sobre necesidades educativas especiales; e identificar factores ajenos a la propia formación universitaria que suponen un aporte a la preparación de los futuros docentes en el ámbito de la inclusión. Un total de 118 futuros maestros cumplimentaron el Teacher Efficacy for Inclusive Practice Scale y el Questionnaire to Measure Attitudes Towards Inclusive Education. Los resultados muestran que el hecho de cursar la asignatura universitaria no causó apenas cambios en las actitudes hacia la inclusión de los estudiantes (que fueron positivas tanto antes como después de esta formación). Por el contrario, tras cursar la asignatura sí se produjo una mejora significativa en la autoeficacia de los participantes. Estos resultados son positivos, pues ambos constructos puntuaron alto en la segunda fase y son clave para instaurar la escuela inclusiva.