Secuencias de Pregunta, Respuesta y Seguimiento en Situaciones de Juego y Cuentos en Nivel Inicial

M. Sartori, Caro Ortiz, Paulina Pizarro, D. Jauck, A. Stein, Florencia Alam, C. Rosemberg, O. Peralta, Katherine Strasser
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Abstract

El lenguaje que utilizan las maestras tiene importantes asociaciones con el lenguaje de los niños/as a su cuidado. Un aspecto importante es el tipo de preguntas que realizan las maestras y la forma en que dan seguimiento a las respuestas de los niños/as, lo que se conoce como secuencias pregunta-respuesta-seguimiento (PRS). En el nivel inicial, estas secuencias han sido estudiadas mayormente en situaciones de lectura de libros. En la investigación que aquí se presenta se comparan secuencias PRS en cuento y juego. Participaron 10 jardines de infantes de la provincia de Entre Ríos, Argentina, seleccionados mediante un muestreo intencional. Específicamente, participaron 10 maestras y 300 niños/as. Desde un enfoque microanalítico, se analizaron 13 grabaciones de audio en situaciones de lectura de cuentos y 16 durante juegos de rincón. Para evaluar las diferencias en el tipo de preguntas, respuestas y seguimiento en ambas situaciones se utilizó la prueba 2. Además, se realizó un análisis secuencial de la relación entre el tipo y complejidad de la pregunta, de la respuesta y del seguimiento. Los resultados muestran que en ambas situaciones predomina el uso de preguntas de baja complejidad o literales y de seguimientos de bajo nivel, tales como confirmación, evaluación, falsificación y respuesta. Se destaca que el tipo y la complejidad de la pregunta que realiza la maestra determina fuertemente la complejidad de la respuesta de los niños/as. Se discuten las implicancias didácticas del presente estudio, específicamente en cuanto a la práctica y formación docente.
在初级水平的游戏情境和故事中提问、回答和跟进的顺序
教师使用的语言与他们所照顾的孩子的语言有重要的联系。在这种情况下,教师可能会问一些问题,这些问题可能会让孩子们感到困惑,或者可能会让他们感到困惑,或者可能会让他们感到困惑,或者可能会让他们感到困惑。在初始阶段,这些序列主要是在阅读情境中研究的。在本研究中,我们比较了故事和游戏中的PRS序列。本研究的目的是评估在阿根廷恩特雷rios省的10所幼儿园中,通过有目的的抽样选择。这项研究的目的是评估教师在课堂上的表现。摘要本研究的目的是分析在讲故事情境下的13段录音和在角落游戏情境下的16段录音。评估差异监测和应对各种各样的问题,在两种情况下使用测试2。此外,对问题的类型和复杂性、答案和后续行动之间的关系进行了顺序分析。结果表明,在这两种情况下,低复杂性或文字问题的使用和低水平的后续行动(如确认、评估、伪造和回应)占主导地位。在这种情况下,教师提出的问题的类型和复杂性在很大程度上决定了孩子回答的复杂性。本研究的主要目的是探讨教师在教学实践和培训方面的教学意义。
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