Competencia inclusiva en la práctica docente: análisis bibliográfico y propuesta de categorización

IF 1.1 Q3 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Tania Laspina-Olmedo, Delfín Montero
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Abstract

La educación inclusiva es un componente esencial de la educaciónregular, que implica que los docentes atiendan a la diversidad en sus aulas, por lo tanto, se espera que estén preparados para ejercer su profesión de manera adecuada. Para conocercuáles son las competencias necesarias para atender a estudiantescon Necesidades Educativas Especiales, el objetivo de estainvestigación es proponer una categorización teórica de las competencias más relevantes a través de las prácticas docentes pormedio de una revisión de instrumentos probados. Para lograr este objetivo, se llevó a cabo una revisión de 24 estudios cuantitativos que evalúan las competencias, la percepción y las prácticas inclusivas de los docentes en diversos países. Para la selección delos instrumentos, se establecieron ciertos criterios de selección, como palabras clave, año de publicación, índice de confiabilidad (Alpha de Cronbach) y estudios con análisis factorial, para garantizar la calidad y validez del constructo. A partir de losinstrumentos analizados, se identificaron 18 herramientas con87 diferentes dimensiones, que fueron clasificadas y categorizadas conceptualmente en cinco dimensiones principales: Procesopedagógico, Prácticas inclusivas, Trabajo colaborativo, Actitud yvalores y Desarrollo profesional. Estas categorías contemplan las competencias inclusivas que se considera que deberían poseer los docentes en su práctica profesional. El objetivo de este trabajo es contribuir a la revisión de la literatura sobre las competencias inclusivas en la práctica educativa. Esto para posteriormente proponer una herramienta válida en el contexto educativo, con la cual sea posible determinar, a través de un diagnóstico, las competencias que presentan los docentes de las instituciones educativas de nivel medio. El punto de partida fue una revisión detallada de 24 artículos científicos publicados en revistas de impacto, en las que encontramos diferentes cuestionarios que evalúan las competencias inclusivas de los docentes en varios países de América Latina, África, Asia, Europa y Medio Oriente, en el ámbito de la educación inclusiva. Para la selección tomamos en cuenta principalmente dos aspectos importantes, primero que hayan aplicado análisis factorial y segundo que tengan un índice de fiabilidad significativo. Como resultado, obtuvimos 18 investigaciones cuantitativas de las que analizamos las 87 dimensiones encontradas y las categorizamos conceptualmente en: Proceso pedagógico; Inclusión: adaptaciones y recursos; Trabajo colaborativo; Políticas inclusivas y Formación profesional. Los resultados presentan factores en común y concuerdan en que es necesario reforzar la formación del profesorado en el marco de las competencias inclusivas que son esenciales para realizar procesos inclusivos de calidad.
教学实践中的全纳能力:文献分析与分类建议
全纳教育是主流教育的重要组成部分,这意味着教师在课堂上关注多样性,因此期望他们做好充分的职业准备。为了确定满足有特殊教育需要的学生所需的能力,本研究的目的是通过对测试工具的回顾,通过教学实践提出最相关能力的理论分类。为了实现这一目标,我们对24项评估不同国家教师能力、认知和包容性实践的定量研究进行了回顾。对于工具的选择,建立了一定的选择标准,如关键词、出版年份、信度指数(Cronbach Alpha)和因子分析研究,以确保结构的质量和效度。从分析的工具中,确定了具有87个不同维度的18个工具,这些工具在概念上被分为5个主要维度:教学过程、包容性实践、协作工作、态度和价值观以及专业发展。这些类别包括教师在其专业实践中应具备的包容性能力。本文的目的是对教育实践中关于全纳能力的文献综述作出贡献。本文的目的是提出一种在教育背景下有效的工具,通过诊断,可以确定中等教育机构教师的能力。我们的出发点是对发表在影响期刊上的24篇科学文章的详细回顾,在这些文章中,我们发现了不同的问卷,评估了拉丁美洲、非洲、亚洲、欧洲和中东几个国家全纳教育领域的教师的全纳能力。在选择时,我们主要考虑两个重要方面,第一,它们应用了因子分析,第二,它们具有显著的可靠性指数。因此,我们获得了18个定量研究,分析了87个维度,并在概念上将它们分类为:教学过程;包容:适应和资源;协作;包容性政策和职业培训。结果显示了一些共同因素,并一致认为有必要在包容性能力框架内加强对教师的培训,这对实现高质量的包容性过程至关重要。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
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