创建基于社区的课堂文化

2017年春季，我有机会参加了教育学院提供的研究生课程——EOL1 585学院教学。我被要求在“教学伙伴关系”课程中做一次讲座，主要是教学生如何学习，我也作为一名学习者参加了这门课程。这真是一次美妙的经历！在课程的早期，来自教学创新中心的导师之一Cheelan Bo-Linn上了一堂关于学生参与的课。在简短的介绍后，Cheelan停下来问学生们一个问题：课堂上的参与是什么样子的？从他们的缓慢反应来看，这个问题的措辞让学生（和我）有点措手不及。什么是学生参与度？我们如何吸引学生？为什么学生参与很重要？这些问题似乎更典型，说实话，也更容易回答，但参与度是什么样子的——这是一种不同的思考方式。然而，一旦对话开始，学生参与度的一幅非常有力的画面开始出现。事实证明，Cheelan在学期中经常问“它看起来像什么”的问题，并取得了巨大的成功！询问事物的样子和相关的问题是让学生有意将大脑的认知和情感特征联系起来的好方法——最近的研究告诉我们，这种联系对于发展真正有用、可转移和内在动机的学习至关重要（Immordino-Yang 2016）。根据我在EOL 585的经验，我现在正努力养成一个习惯，问我的学生和我自己一些东西是什么样子和感觉。最近，我将这种想法应用于将情感发展实践融入我所教的课程中，以便对我希望我的课堂外观和感觉产生一个整体的看法。在与许多同事交谈后，特别是Dave和Anna2，我发现了我的愿景和使命——创建一个看起来、感觉和功能都像一个强大而有效的社区的教室。正如Kane（2016）所描述的：“强大的社区成员有着共同的目标和经验，他们觉得自己有能力做出贡献，相互信任，作为个人，他们感到自己被理解和有能力。这些特质使团队合作、合作、谈判意愿以及利用彼此技能的能力成为可能。”。“当人们感觉自己是社区的一部分，每个人都感到被接受和受到个人鼓励时，他们学习得最好。创建一种建立在社区基础上的课堂文化是一个比一篇社论所能解决的更大的话题，但我认为我们可以从Raymond Wlodkowski博士的工作中概述的成人学习的四个关键动机条件开始——建立包容性、培养积极态度、增强个人意义，并产生能力（Wlodkowski，20032008；Wlodkovski和Ginsbery，2017）。为了将这四种动机条件融入我们的教学实践，以问题的形式来考虑它们是有帮助的。在每个问题下，都会描述这种动机条件的样子和感觉，并举例说明实施策略。