Editorial : Problem-based learning : Kompetenzen fördern, Zukunft gestalten

C. Müller, M. Schäfer, Geri Thomann
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Abstract

Die Kompetenzorientierung ist in den letzten Jahren in den Mittelpunkt aktueller Bildungsdiskussionen geruckt. Aber obwohl oder gerade weil der Begriff breit verwendet wird, gibt es keine einheitliche Definition und unterschiedliche Bezuge. Wichtige Ansatze im deutschsprachigen Raum stammen aus der empirischen Bildungsforschung (z. B. KLIEME & HARTIG, 2007; WEINERT, 2001), der Arbeitspsychologie (z. B. HACKER, 2005) sowie der Berufspadagogik (z. B. REETZ, 2006). In praxisorientierten Studiengangen der Tertiarstufe steht haufig der Erwerb beruflicher Handlungskompetenzen im Vordergrund (SCHAPER, 2012). Aus didaktischer Sicht stellt sich die Herausforderung, wie Lernumgebungen gestaltet werden konnen, in denen die Handlungskompetenz in all ihren Dimensionen umfassend gefordert werden kann. Besondere Herausforderung kommt dabei dem in der Unterrichtsforschung bereits lange bekannten Phanomen des tragen Wissens (RENKL, 1996, resp. WHITEHEAD, 1929) zu. Die Lernumgebung sollte so gestaltet werden, dass das in einem unterrichtlichen Kontext erworbene Wissen in heute haufig komplexen Alltagsund Berufssituationen auch angemessen angewandt werden und damit eine Kluft zwischen Wissen und Handeln verhindert werden kann. REUSSER (2005, S. 162) betont, „dass die didaktische Gestaltung eines Lernvorganges wesentlich daruber mitbestimmt, welche Kompetenzen erworben werden und innerhalb welcher Bandbreiten sich diese auf neue Situationen ubertragen lassen.“
编辑:根据身份学习:培养能力,产生未来
近几年来,这种技能取向已成为当前教育讨论的中心议题。但是,尽管或者正是因为这个词使用广泛,但没有一个统一的定义和不同的称呼。在德语国家有重要的参考来自实证教育研究。(例如,KLIEME & HARTIG, 2007)WEINERT, 2001年,以及工作心理学(例如,黑客,2005年),以及职业心理学(例如,retz, 2006年)。在实践研究中,第三纪学科包含了大量的职业知识。(《与此同时,教学本身就面临着创造学习环境的挑战,在这一环境中他们可以全面地要求其各方面的行动能力。在教育研究领域,知识推动绘画已经是一个引人注目的挑战。(白石,1929年在教学环境中提供的众多复杂的日常生活和职业背景的知识,应加以适当运用,以避免知识与行动之间的差距。卢卡特提出(2005年,162页),说:“教育流的知识极其取决于教学过程的教学过程和“肖恩肖恩”流进了新流。"
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