Zur Situation von Grundschülerinnen und Grundschülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich emotionale und soziale Entwicklung im inklusiven Unterricht

IF 1.8 4区 心理学 Q3 PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL
Yvonne Blumenthal, S. Blumenthal
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Abstract

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht im Längsschnitt über zwei Testzeitpunkte, inwiefern sich inklusiv beschulte Grundschülerinnen und -schüler mit einem Förderbedarf emotionale und soziale Entwicklung (SPF esE) in Hinblick auf die Einschätzung des Klassenklimas, des Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrkraft (aus Selbstsicht) und die soziale Partizipation (aus Selbst- und Peersicht) von den Peers ihrer Klasse ohne SPF esE unterscheiden. Die Erhebung fand an insgesamt 999 Kindern, darunter N = 66 mit SPF esE, zum Ende der dritten und vierten Klassenstufe mit ausgewählten Skalen des Fragebogens zur Erfassung der emotionalen und sozialen Schulerfahrungen (FEESS 3–4, Rauer & Schuck, 2003 ) sowie einer soziometrischen Nominierung statt. Neben den Analysen des Effekts des SPF esE wurden die Einflüsse der Ausprägungen einzelner internalisierender sowie externalisierender Problemskalen des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 2001 ) differenziert betrachtet. Zusammenfassend zeigt sich, dass der SPF esE einen signifikanten, negativen Einfluss auf alle untersuchten abhängigen Variablen, bei durchgängig hohen Effektstärken, hatte. Zwar konnten positive Entwicklungen für diese Kinder in Hinblick auf die selbst wahrgenommene soziale Integration und des Gefühls des Angenommenseins durch die Lehrkraft über die Zeit abgebildet werden, die Effektstärken fallen jedoch klein aus. Differenzierte Analysen verdeutlichen, dass sich bei höheren Ausprägungen externalisierender Verhaltensprobleme sowie höheren Ausprägungen von Peerproblemen (internalisierende Skala) die Einschätzung des Klassenklimas, der Akzeptanz durch die Peers und die Lehrkraft reduzierte sowie eine höhere Ablehnung durch die Peers bestand. Internalisierende Verhaltensprobleme im Sinne emotionaler Probleme hatten keinen bedeutsamen Einfluss auf die Ausprägung der hier untersuchten abhängigen Variablen. Vereinzelt waren signifikante Interaktionen der Problemskalen mit der Zeit festzuhalten (positiver Effekt von emotionalen Problemen auf den Ablehnungsstatus, positive Effekte von externalisierenden Verhaltensproblemen auf das Gefühl des Angenommenseins und auf den Wahlstatus), die Effektstärken waren jedoch gering.
关于小学和小学生的处境,在包容性教育中需要特殊培养情感和社会发展
摘要.本项研究主要在Längsschnitt两个Testzeitpunkte属包容beschulte Grundschülerinnen -schüler和一个Förderbedarf心理和社会发展(坏人作恶!)在评估方面Klassenklimas、Angenommenseins通过师资力量的感觉(Selbstsicht)和社会参与(即便Peersicht)没有坏人作恶的阶级"群体共享"意识的区别. !此次调查共涉及999个孩子,包括N = 66个SPF esE),在三年级和四年级分别完成了调查问卷,测绘情绪和社会经验(eess - 3除了栏形效应分析之外,其他因素都起了作用。古德曼。总而言之,SPF前期对所有相关变量都有重要的负面影响,并且效果持续得到增强。虽然在他们对社会融合的感觉和对时间的归属感上,他们所获得的积极发展可以看到,但效果效果很小。多样化的分析表明,对群体表现的更高层面,以及更高的行为表现(寄宿程度),会导致对班级气候的评估、同学接受和教师的接受,以及同学强烈的不满。对于情绪问题一类的寄宿行为问题,以及对本文所研究的相关变量的特性产生重要的影响。此外,问题大纲的作用也很有限(情绪问题对拒绝态度的积极影响、外部行为问题对公众观感和选举地位的积极影响),但效果效果有限。
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Zeitschrift Fur Padagogische Psychologie
Zeitschrift Fur Padagogische Psychologie PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL-
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期刊介绍: Die Zeitschrift publiziert Beiträge aus dem Gesamtgebiet der Pädagogischen Psychologie. Alle eingereichten Beiträge werden einem anonymen Begutachtungsverfahren unterzogen ("blind peer-review").
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