结论：双语教育在聋生教育中的作用

《年鉴》特刊中的四篇文章的作者——Kuntze、Paul和Yan、Simpson和Mayer以及Tang等人——讨论了一系列与聋生教育中的双语相关的话题。尽管主题多样，但所有四篇文章结论中的一个共同主线是呼吁进一步研究，尽管重点各不相同。关于口语双语潜力的调查是有限的，正如Simpson和Mayer所说，显然需要对这一学习群体给予更多的研究关注，从报告人口统计数据、语言和识字结果到确定有效的干预措施和教育支持。这项研究仍处于早期阶段，在越来越多的聋哑儿童在家中以L1或L2的身份同时或依次学习两种口语，并可能发展两种语言的识字技能的时候，这项研究是至关重要的。虽然在手语/口语双语的背景下进行了相对较多的研究，但讨论的重点是在未来的研究中需要解决的问题，以便提出一个更令人满意和有力的案例来支持这种方法。与之前的调查一致，Kuntze发现美国手语（ASL）与阅读理解之间存在正相关。然而，由于阅读成绩数据的报告方式不允许确定特定的技能水平（例如，标准或年级等效分数），因此无法衡量这一群体在适龄水平上的成绩——Mayer和Trezek（202021）提出了这一担忧，Paul和Yan也对此表示赞同。唐等人调查了手语双语共同调查方法的成果，将研究范围扩大到不同的背景，并考虑到香港手语（HKSL）和广东话在发展识字方面发挥的相对作用。这项研究的结果表明，在小学一年级结束时，与听力正常的同龄人相比，聋哑和重听参与者表现出语法结构习得延迟的证据。然而，一项定性误差分析发现，在小学二年级之后，两组学生的发展轨迹和建筑类型相当相似。一个值得注意的发现是，广东话口语知识最初在一定程度上影响了参与者的书面汉语发展；不过，香港特别行政区的影响并不明显。