Le recours au tiers, un nouveau mode d’apprentissage questionnant la place du formateur dans la formation initiale en soins infirmiers

Danielle Pougnet (cadre de santé (Ph.D), maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, chercheure associée) , Sandra Stoessel (Infirmière (M.Sc), formatrice des professionnels de santé)
{"title":"Le recours au tiers, un nouveau mode d’apprentissage questionnant la place du formateur dans la formation initiale en soins infirmiers","authors":"Danielle Pougnet (cadre de santé (Ph.D), maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, chercheure associée) ,&nbsp;Sandra Stoessel (Infirmière (M.Sc), formatrice des professionnels de santé)","doi":"10.1016/j.refiri.2025.100370","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"<div><h3>Introduction</h3><div>L’hétérogénéité des étudiants en soins infirmiers demande une adaptation pédagogique. 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Les représentations aident à interpréter l’environnement de l’apprenant et se construisent à la fois individuellement et sous l’influence de la société, jouant un rôle majeur dans la construction de sens et le développement de compétences.</div></div><div><h3>Méthode</h3><div>Une observation empirique qualitative a été menée dans une promotion d’étudiants en soins infirmiers sur plusieurs unités d’enseignement pendant deux semestres, guidée par une grille des figures de tiers.</div></div><div><h3>Résultats et discussion</h3><div>Les figures de tiers humaines incluent le formateur en tant que modèle, passeur et garant. Les étudiants sollicitent le formateur pour son expérience, son soutien et son accompagnement, mais également leurs pairs dans des espaces virtuels informels pour échanger et collaborer. Des tiers espaces investis par les étudiants pour apprendre, tels que les groupes virtuels, servent à échanger, réfléchir et travailler ensemble, favorisant l’apprentissage et la construction de sens chez les étudiants.</div></div><div><h3>Conclusion</h3><div>Les interactions entre étudiants et formateurs ainsi que les échanges entre pairs dans des espaces tiers sont nécessaires pour l’apprentissage. Ils soulignent le rôle du formateur en tant que médiateur, interrogeant sa place dans l’apprentissage des étudiants en soins infirmiers. Cette étude révèle l’évolution des méthodes d’apprentissage, laissant entrevoir une redéfinition potentielle du rôle du formateur dans la formation en soins infirmiers.</div></div><div><h3>Introduction</h3><div>The heterogeneity among nursing students necessitates pedagogical adaptation. A recent trend toward standardizing learning methods has been observed, notably through the use of digital tools, challenging the traditional role of the instructor.</div></div><div><h3>Framework</h3><div>The hybridization of nursing education goes beyond the mere use of computer tools; it involves various criteria, including human guidance, crucial for learners’ skill development. The third element is a dynamic ternary system comprising a learner, a facilitator, and an “in-between,” fostering learning, identity development, and reshaping student perceptions. Perceptions aid in interpreting the learner's environment and are shaped both individually and by societal influence, playing a pivotal role in meaning-making and competence development.</div></div><div><h3>Method</h3><div>A qualitative empirical observation was conducted on a cohort of nursing students across multiple teaching units for two semesters, guided by a framework focusing on third-party figures.</div></div><div><h3>Results and discussion</h3><div>Human third-party figures encompass the instructor as a role model, facilitator, and guarantor. Students seek the instructor for experience, support, and guidance, but also engage with peers in informal virtual spaces for exchange and collaboration. Student-invested third spaces for learning: these informal spaces, like virtual groups, serve for exchange, reflection, and collaborative work, fostering student learning and meaning-making.</div></div><div><h3>Conclusion</h3><div>Interactions between students and instructors, along with peer exchanges in third spaces, are imperative for learning. They emphasize the instructor's role as a mediator, questioning their position in nursing students’ learning. 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Abstract

Introduction

L’hétérogénéité des étudiants en soins infirmiers demande une adaptation pédagogique. Une récente homogénéisation des méthodes d’apprentissage a été observée, notamment grâce à l’utilisation d’outils numériques, remettant en question le rôle traditionnel du formateur.

Cadre de référence

L’hybridation de la formation en soins infirmiers ne se limite pas à l’usage de l’outil informatique, mais implique divers critères incluant l’accompagnement humain, important pour le développement des compétences des apprenants. Le tiers est un système ternaire dynamique composé d’un apprenant, d’un passeur, et d’un « entre-deux », favorisant l’apprentissage, le développement de l’identité et permettant un changement de représentations chez l’étudiant. Les représentations aident à interpréter l’environnement de l’apprenant et se construisent à la fois individuellement et sous l’influence de la société, jouant un rôle majeur dans la construction de sens et le développement de compétences.

Méthode

Une observation empirique qualitative a été menée dans une promotion d’étudiants en soins infirmiers sur plusieurs unités d’enseignement pendant deux semestres, guidée par une grille des figures de tiers.

Résultats et discussion

Les figures de tiers humaines incluent le formateur en tant que modèle, passeur et garant. Les étudiants sollicitent le formateur pour son expérience, son soutien et son accompagnement, mais également leurs pairs dans des espaces virtuels informels pour échanger et collaborer. Des tiers espaces investis par les étudiants pour apprendre, tels que les groupes virtuels, servent à échanger, réfléchir et travailler ensemble, favorisant l’apprentissage et la construction de sens chez les étudiants.

Conclusion

Les interactions entre étudiants et formateurs ainsi que les échanges entre pairs dans des espaces tiers sont nécessaires pour l’apprentissage. Ils soulignent le rôle du formateur en tant que médiateur, interrogeant sa place dans l’apprentissage des étudiants en soins infirmiers. Cette étude révèle l’évolution des méthodes d’apprentissage, laissant entrevoir une redéfinition potentielle du rôle du formateur dans la formation en soins infirmiers.

Introduction

The heterogeneity among nursing students necessitates pedagogical adaptation. A recent trend toward standardizing learning methods has been observed, notably through the use of digital tools, challenging the traditional role of the instructor.

Framework

The hybridization of nursing education goes beyond the mere use of computer tools; it involves various criteria, including human guidance, crucial for learners’ skill development. The third element is a dynamic ternary system comprising a learner, a facilitator, and an “in-between,” fostering learning, identity development, and reshaping student perceptions. Perceptions aid in interpreting the learner's environment and are shaped both individually and by societal influence, playing a pivotal role in meaning-making and competence development.

Method

A qualitative empirical observation was conducted on a cohort of nursing students across multiple teaching units for two semesters, guided by a framework focusing on third-party figures.

Results and discussion

Human third-party figures encompass the instructor as a role model, facilitator, and guarantor. Students seek the instructor for experience, support, and guidance, but also engage with peers in informal virtual spaces for exchange and collaboration. Student-invested third spaces for learning: these informal spaces, like virtual groups, serve for exchange, reflection, and collaborative work, fostering student learning and meaning-making.

Conclusion

Interactions between students and instructors, along with peer exchanges in third spaces, are imperative for learning. They emphasize the instructor's role as a mediator, questioning their position in nursing students’ learning. This study unveils the evolution of learning methods, hinting at a potential redefinition of the instructor's role in nursing education.
第三方,一种新的学习方式,质疑教师在初级护理培训中的地位
护理专业学生的异质性要求教学适应。最近出现了学习方法的同质化,特别是通过使用数字工具,这对教育者的传统角色提出了质疑。护理培训的混合并不局限于计算机工具的使用,而是涉及各种标准,包括人力支持,这对学习者技能的发展很重要。第三种是一个动态的三元系统,由一个学习者、一个传递者和一个“中间”组成,促进学习,发展身份,并允许学生表征的变化。表征有助于解释学习者的环境,并在个人和社会的影响下构建自己,在意义的构建和技能的发展中发挥着重要作用。在第三方数据网格的指导下,对护理专业的学生进行了为期两个学期的几个教学单位的推广,进行了定性实证观察。结果和讨论第三方人物包括作为模型、传递者和担保人的培训师。学生们寻求导师的经验、支持和指导,但也寻求他们的同龄人在非正式的虚拟空间中进行交流和合作。学生投资的第三方学习空间,如虚拟小组,用于交流、思考和一起工作,促进学习和在学生中建立意义。学生和教师之间的互动以及第三方空间中的对等交流是学习的必要条件。他们强调了培训师作为调解人的作用,质疑他在护理学生学习中的地位。这项研究揭示了学习方法的演变,为护理教育中教师角色的潜在重新定义提供了线索。介绍护理学生的异质性需要教学适应。最近出现了一种标准化学习方法的趋势,特别是通过使用数字工具,挑战了教师的传统角色。护理教育的混合化超越了单纯使用计算机工具;它涉及各种标准,包括对学习者技能发展至关重要的人工指导。第三个元素是一个动态的三元系统,由学习者、促进者和“中间”的促进学习、身份发展和重塑学生的感知组成。感知有助于解释学习者所处的环境,并受到个人和社会影响的影响,在理解和能力发展中发挥关键作用。在一个侧重于第三方数据的框架的指导下,对一组护理学生进行了为期两个学期的定性经验观察。结果和讨论人类第三方人物将讲师视为榜样、促进者和担保人。学生寻求导师的经验、支持和指导,但也与同行在非正式的虚拟空间进行交流和合作。学生投资第三个学习空间:这些非正式的空间,如虚拟小组,用于交流、反思和协作工作,促进学生的学习和意义创造。学生和讲师之间的互动,以及第三个空间的同伴交流,是学习的必要条件。本课程的重点是文学和文化,重点是文学和文化之间的关系,重点是文学和文化之间的关系。本研究揭示了学习方法的演变,暗示了教师在护理教育中的角色可能的重新定义。
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