Le rapport à l’évaluation dans trois situations d’ « éducation à » la conception

Abstract

Cet article confronte trois situations d’enseignement-apprentissage du design tel qu’il est pensé et mis en œuvre dans le système éducatif français. Partant de l’hypothèse que cet enseignement de la conception est une forme d’ « éducation à », l’objectif est de mettre en lumière l’incidence de l’évaluation sur l’activité de conception et sur le développement de « compétences tranformatives ». La méthodologie est fondée sur l’analyse sémio-cognitive de l’activité de conception des élèves et des étudiants. Les résultats, confrontés aux prescriptions institutionnelles et à celles des enseignants, montrent que les modalités d’évaluations masquent les objectifs réels des activités de conception, entravent généralement ces dernières et brident en partie le développement des compétences visées. Les activités de conception enseignées sont adressées à l’évaluateur, ce qui souligne l’importance de l’énonciation et du dialogue au sein des dispositifs d’évaluation de l’éducation à la conception.