GAMING DIDACTIC SPACE AS A MEANS OF PEDAGOGICAL SUPPORT FOR PRESCHOOL CHILDREN’S PERSONALITY DEVELOPMENT

Abstract

Интерес к детской игровой субкультуре, возникающий в условиях обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации (ДОО), актуализировал проведение исследований, направленных на изучение личностно-развивающих возможностей игровой деятельности в рамках построения игрового дидактического пространства ДОО. Обеспечение успешного развития личности дошкольника предполагает реализацию основных принципов гуманистически ориентированной педагогики и психологии, в которых педагогическая и психологическая поддержка понимается как процесс или система деятельности, позволяющая полноценно раскрыть личностный потенциал ребёнка в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. В статье раскрывается сущность, содержание и структура игрового дидактического пространства дошкольной образовательной организации. Авторы рассматривают педагогическую поддержку как неотъемлемый процесс социализации ребенка, форму содействия в развитии его личности посредством реализации таких механизмов поддержки, как понимание, приятие, признание, репрезентация себя другим, продолжения себя в других. Показано, что основная функция педагогической поддержки заключается в оказании помощи ребёнку в его личностном развитии, выявлении и развитии его потенциальных возможностей, создании благоприятных условий для их реализации. Основная идея экспериментальной работы по организации педагогической поддержки заключалась в целенаправленном подборе соответствующего содержания, способов и форм реализации направленности педагогических воздействий игровыми средствами на развитие познавательной, поведенческой, эмоциональной и коммуникативной сфер ребёнка. На этой основе разработана и реализованаавторская программа. Для оценки уровня проявления личностных особенностей развития ребенка и эффективности педагогического взаимодействия нами были разработаны опросники для воспитателей и родителей.Оценка межличностных отношений и восприятия детей-сверстников, родителей и педагогов осуществлялась по адаптированной методике Р. Жиля. В результате экспериментальной работы у детей была отмечена позитивная динамика развития основных личностных качеств и характеристик, что подтверждает эффективность предложенного нами подхода к организации педагогической поддержки дошкольника в условиях игрового дидактического пространства. The study of children's gaming subculture in the context of training and education in a preschool educational organization (PEO) has sparked interest in exploring the personal development opportunities that gaming activities offer within the framework of a preschool institution's gaming didactic space. The successful development of a preschooler's personality entails implementing the principles of humanistic pedagogy and psychology, which involves providing pedagogical and psychological support. This support is a process or system of activities that aim to fully uncover the child's personal potential in overcoming social, psychological, and personal difficulties. This article delves into the essence, content, and structure of a preschool educational organization's gaming didactic space. The authors view pedagogical support as an integral part of the child's socialization, where assistance is provided to develop their personality through mechanisms such as understanding, acceptance, recognition, self-representation, and self-extension. The primary function of pedagogical support is to facilitate the child's personal development by identifying and nurturing their potential capabilities and creating favorable conditions for their realization. The key idea behind the experimental work on organizing pedagogical support is purposely selecting appropriate content, methods, and forms of pedagogical influences through gaming to enhance the child's cognitive, behavioral, emotional, and communicative spheres. Based on this, an author's program was developed and implemented. To assess the child's personal developmental characteristics and the effectiveness of pedagogical interaction, questionnaires were created for educators and parents. The adapted method of R. Gilles was used to evaluate interpersonal relationships and children's perceptions of peers, parents, and teachers. The experimental work demonstrated positive progress in the development of fundamental personal qualities and characteristics in children, validating the effectiveness of our play-based didactic space approach to organizing pedagogical support for preschoolers.