{"title":"Efficacité d’un programme pédagogique basé sur la méthode d’intégration guidée par le groupe pour l’apprentissage de l’anatomie","authors":"Alexandre Bellier , Noémie Kaladze , Pierre-Yves Rabattu , Guillaume Cavalié , Philippe Chaffanjon","doi":"10.1016/j.morpho.2023.100651","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"<div><h3>Objet</h3><p>De nouvelles méthodes pédagogiques interactives ont contribué à améliorer l’apprentissage de l’anatomie ces dernières années, en comparaison au cours magistral, en particulier en associant plusieurs modalités <span>[1]</span>, <span>[2]</span>. Toutefois, la méthode d’intégration guidée par le groupe (MIGG) <span>[3]</span> n’avait pas encore fait l’objet d’évaluation dans ce contexte. L’objectif était d’évaluer l’apprentissage de l’anatomie permis par l’intégration de cette méthode à notre programme pédagogique multifacette.</p></div><div><h3>Méthodes</h3><p>Une étude quasi-expérimentale avant-après a été menée sur deux promotions successives d’étudiants de deuxième année de médecine à l’université Grenoble-Alpes. Pour compléter les techniques d’apprentissages utilisées durant une séance de travail dirigé, à savoir le cours magistral, la classe inversée, la classe renversée et l’apprentissage par problèmes, nous avons remplacé le cours magistral par la MIGG. Cette technique facilite l’apport de contenu nouveau, peut s’appliquer à de grands groupes et incluent des temps d’échanges en sous-groupes, favorisant l’implication active de l’étudiant <span>[3]</span>. Des questions à choix multiples (QCM) ont permis d’évaluer les connaissances. Des entretiens semi-structurés ont permis de compléter l’analyse.</p></div><div><h3>Résultats</h3><p>Nous avons étudié 411 étudiants de l’année 2021–2022 et 244 étudiants de l’année 2022–2023. La moyenne standardisée sur 100 points aux QCMs était de 58,8 (écart-type : 18,1) dans le groupe contrôle contre 71,7 (écart-type : 16,5) dans le groupe intervention, soit une différence significative (<em>p</em> <!--><<!--> <!-->0,001) de 12,9 points (écart-type : 1,87) en faveur de la technique MIGG. Par ailleurs, les étudiants mentionnent leur satisfaction et la meilleure intégration de connaissances théoriques grâce à cette technique.</p></div><div><h3>Conclusion</h3><p>La méthode d’intégration guidée par le groupe favorise la participation active de chaque étudiant et par ce biais semble permettre une meilleure intégration des connaissances anatomiques, en complément de techniques pédagogiques interactives.</p></div>","PeriodicalId":39316,"journal":{"name":"Morphologie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2023-11-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Morphologie","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S128601152300111X","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"Q3","JCRName":"Medicine","Score":null,"Total":0}
引用次数: 0
Abstract
Objet
De nouvelles méthodes pédagogiques interactives ont contribué à améliorer l’apprentissage de l’anatomie ces dernières années, en comparaison au cours magistral, en particulier en associant plusieurs modalités [1], [2]. Toutefois, la méthode d’intégration guidée par le groupe (MIGG) [3] n’avait pas encore fait l’objet d’évaluation dans ce contexte. L’objectif était d’évaluer l’apprentissage de l’anatomie permis par l’intégration de cette méthode à notre programme pédagogique multifacette.
Méthodes
Une étude quasi-expérimentale avant-après a été menée sur deux promotions successives d’étudiants de deuxième année de médecine à l’université Grenoble-Alpes. Pour compléter les techniques d’apprentissages utilisées durant une séance de travail dirigé, à savoir le cours magistral, la classe inversée, la classe renversée et l’apprentissage par problèmes, nous avons remplacé le cours magistral par la MIGG. Cette technique facilite l’apport de contenu nouveau, peut s’appliquer à de grands groupes et incluent des temps d’échanges en sous-groupes, favorisant l’implication active de l’étudiant [3]. Des questions à choix multiples (QCM) ont permis d’évaluer les connaissances. Des entretiens semi-structurés ont permis de compléter l’analyse.
Résultats
Nous avons étudié 411 étudiants de l’année 2021–2022 et 244 étudiants de l’année 2022–2023. La moyenne standardisée sur 100 points aux QCMs était de 58,8 (écart-type : 18,1) dans le groupe contrôle contre 71,7 (écart-type : 16,5) dans le groupe intervention, soit une différence significative (p < 0,001) de 12,9 points (écart-type : 1,87) en faveur de la technique MIGG. Par ailleurs, les étudiants mentionnent leur satisfaction et la meilleure intégration de connaissances théoriques grâce à cette technique.
Conclusion
La méthode d’intégration guidée par le groupe favorise la participation active de chaque étudiant et par ce biais semble permettre une meilleure intégration des connaissances anatomiques, en complément de techniques pédagogiques interactives.
期刊介绍：
Morphologie est une revue universitaire avec une ouverture médicale qui sa adresse aux enseignants, aux étudiants, aux chercheurs et aux cliniciens en anatomie et en morphologie. Vous y trouverez les développements les plus actuels de votre spécialité, en France comme a international. Le objectif de Morphologie est d?offrir des lectures privilégiées sous forme de revues générales, d?articles originaux, de mises au point didactiques et de revues de la littérature, qui permettront notamment aux enseignants de optimiser leurs cours et aux spécialistes d?enrichir leurs connaissances.
求助内容：
应助结果提醒方式：
京公网安备 11010802042870号
