Analysis of Subject Education Professors and Subjects in the Department of Specialized Subject Education in Colleges of Education and Non-Education Colleges

Abstract

중등 직업교육을 통해서 산업 및 기술의 발달에 따라 필요한 핵심 기능 및 기술 인력을 양성하기 위해서는 직업교육에 필요한 양질의 교육과정을 전문교과 담당 교사가 구성하고 학생들을 지도할 수 있는 교과교육 전문성이 확보되어야 한다. 이에 전문교과 중등 교사를 양성하는 사범대 및 비사범대의 전문교과 교육과들(이하 전문교과 교육과, 총 9개 학과)의 교과교육 전공 교수와 담당 과목 실태를 분석하는 데 이 연구의 목적이 있었다. 연구 결과 첫째, 전국 사범대 및 비사범대 전문교과 교육과의 교과내용학 전공 교수와 교과교육학 전공 교수의 비율은 7:3이었다. 학과별 교과교육 전공 교수는 대다수 학과에서 1명에 그치거나 아예 전무한 경우도 있어 부족한 편인 것으로 드러났다. 둘째, 예비 전문교과 교사가 이수해야 하는 전공 교육과정에 편성된 교과내용학 과목의 비율은 최소 80%에서 최고 91%인 반면, 교과교육학 과목의 비율은 최소 9%에서 최고 20%로 상대적으로 낮은 비율을 보였다. 셋째, 각 학과에서 운영 중인 교과교육학 과목들은 교원자격검정령 기준에 따라 최소 이수 기준 3과목(8학점 이상)에 맞게 교과교육 과목으로 지정 및 학점 인정이 되고 있었다. 이 과목들은 교과교육 전공 교수들이 강의하며 최소 이수 기준을 초과하는 과목은 교과내용학 학점으로 인정하는 학과도 있었다. 이러한 결과는 중등 직업교육을 담당하는 우수한 전문교과 교사를 양성하기 위해서는 교사양성과정 내에서 교과교육을 전공한 교수들에 의해 지도될 필요가 있음을 보여준다. 아울러 보다 다양한 교과교육 과목들이 추가될 필요가 있고, 동시에 교과교육 이수학점 기준을 상향하거나 기준을 초과한 교과교육 이수학점은 전공학점으로 인정될 필요가 있음을 시사한다. The purpose of this study was to analyze subject education professors and subjects in specialized subject education departments (9) at colleges of education and non-education colleges that train secondary school specialized subject teachers. The ratio of professors who majored in subject matter to professors who majored in subject education was 7:3 in the departments. Most departments had at least one professor who majored in subject education, but 2 departments did not have a single professor of subject education. In the curriculum completed by prospective teachers, the proportion of subjects related to subject matter ranged from a minimum of 80% to a maximum of 91%, and the proportion of subjects related to subject education was relatively low, ranging from a minimum of 9% to a maximum of 20%. In addition, the subjects were designated as subject education credits according to the minimum standard of 3 subjects (8 credits or more) based on the teacher qualification examination standards and taught by a professor who majored in subject education. The remainder is recognized as subject matter credits. These results show that in order to cultivate excellent specialized subject teachers in charge of secondary vocational education, the departments need to increase the number of professors who majored in subject education. Also, the subjects related to subject education need to be more diverse and taught by them through pre-service teacher education. In addition, there is a need to raise the standard for subject education credits or to establish clearer guidelines in which subject education credits exceeding the standard are recognized as major credits